绘制历史插图
历史插图包括教科书前的彩色插图和教科书里的插图，如人物画像、人物活动、历史文物、名胜古迹等。它们生动地、具体地补充和说明教科书的重点内容，学习时要辨别插图的特点，分析插图的结构，掌握插图的要点，我们要做到有图必读，有图必识，有图必析，以加强形象感。而历史的插图教学是历史直观教学的重要组成部分，通过课本的插图和教师搜集或制作的图、画进行的教学，使学生产生历史的感觉、历史的形象，使过去的历史能在学生观念中明显的再现，使学生系统、具体地感受到历史的现象，从而形成历史观念。这个观念再现的越显著，他们对历史的理解就越深刻、越正确、越能被学生所接受。
历史插图教学通过直观的形象，可以调动学生学习历史的兴趣、积极性和创造性，可以充分调动学生的动手、动眼、动脑等多种感观相结合的能力，增强学生的记忆力；有利于增加历史课的趣味性、知识性、可读性、直观性、拓宽历史领域；有利于师生的互动。那么，在教学中如何使历史插图活起来，为教学服务，教学中可采用以下方法：
1、启发法
它能使比较抽象的历史史实事因或史实意义的概念具体起来，如对《身受压迫的法国农民》演示，可以分组讨论：
①老农民背负的是哪些人?
②身后的鸽子和兔子象征着什么?
③从这幅漫画中可以看出一个什么问题?
启发学生理解法国大革命前夕的社会阶级矛盾和第三等级中广大劳动人民被剥削和压迫的历史背景。
以《美国的“中立”》来说明美国在一战前期“中立”的目的，可组织下列问题启发学生：
①图中的人是谁?
②鹰的嘴衔着—根橄榄枝有何意义?
③美国“中立”的真正目的是什么?
一些难以理解的图，使用启发法能恰到好处，使静止不动的插图活生生的动起来，加深了学生对课文的理解，使老师的教学达到事倍功半的效果。
2、悬念法
历史上有许多难解之谜，有时教师可以设置悬念，让学生自己去寻求答案。如在讲解《金字塔》时，可以提出以下问题：
①数千年前古代埃及人建造金字塔，巨大的石块用什么工具搬运的?
②几吨重的石块用会什么办法升高到几十米甚至一百多米?
③石块砌筑的缝隙非常小，是怎样达到这种磨光技术的?
通过这种悬念的设置，可以激发学生的学习兴趣，使有兴趣的同学平时注意收集这方面的资料，对历史作进一步的探索，这也就使历史插图赋有生命感。
3、描述法
它是以插图为主并结合语言描述的—种方法，如在描述《达·芬奇自画像》，人们从这幅自画像里，可以看出巨匠的思考力，智慧和性格的特征，人们可以看到具有坚强不屈的意志的鼻梁和嘴，洞察—切事物的敏锐而深刻的眼睛。波浪式的长发连结着长须，掩盖着深思而庄严的脸。给人留下一个具有无限生命力的伟大师匠的印象，通过描述可以增强学生的鉴赏能力和美感。如《赵州桥》，桥型优美，结构新颖，如出云初月，雨后彩虹：又如“百尺高虹横水面，一轮新月出云霄”，增加学生对古代建筑的认识和艺术感染力，引发学生的一种民族自豪感。如《蒙娜丽莎》正因为这一时期工场手工业的繁荣，新兴资产阶级对教会 1
的不满，所以才能有温柔、宁静、充满期待和生命力的此图，才能有优雅柔和展示青春魅力的女子画像，这些图像充分说明文艺复兴时期的繁荣，体现了人文主义精神，有助于学生自觉地形成文艺和时代的唯物主义观点。通过这种描述，使这些简单的插图活起来，充分调动了学生的视觉、感觉，加深了学生对内容的理解和记忆。
4、动示法
使静态的历史插图动态化，使历史事实“活”在图上，如抽拉式活动地图、跟踪图示法等都是动示法，如《汉代造纸过程》先把生产过程分成六块，再要求学生解答每块图的工作内容和顺序，使学生了解汉代纸的生产过程，说明当时的造纸术达到较高水平。又如复习时，让学生动手，结合课本形势图，把三国到南北朝的朝代更替，按朝代的时间顺序“在板块”上灵活、方便地更换不同朝代的“板块”，使之联成一线。学生通过自己动手、动脑的活动，在头脑里留下一个完整的、综合性的朝代变更的历史知识，使原来教学地图上孤立死板的教学内容变成一幅“板块”结合的“活”历史，使它由静变动，由死变活，由单独孤立的一个个朝代成为灵活、方便的，承上启下的，有内在联系的、完整的历史知识，使学生掌握了历史朝代演变的来龙去脉、前因后果，从而避免了朝代、时间、人物，都城等历史知识的前后颠倒、张冠李戴等模糊混乱的状况，摆脱了寻章找句，枯燥乏味的死记硬背，也使历史基础知识和解题的基本技能训练有机结合起来，正确地掌握了三国两晋等在地理位置上的空间概念，也有利方便、灵活地解决其他不同的问题。
5、比较概括法
这种方法更适合于复习巩固，如第一次世界大战前和战后两幅图进行比较，来理顺战后同盟国和协约国两个阵营的变化，了解两大军事侵略集团的在地理位置上的优劣势，比较出四个大帝国被摧跨，八个国家新兴了。复习课中可将《雅典卫城》、《中世纪欧洲城堡》、《西藏拉萨的布达拉宫》等图比较，各图的特点就显示出来了，使学生记忆中模糊印象清晰了。讲解明朝北京城时可将金、元、明三朝京都图结合起来，理顺金的中都、元的大都、明的北京三者之间的关系，使学生对跨度较大的历史给予综合、概括、比较，使之理论化、系统化。有利于理清头绪，便于记忆。在讲解时注意插图的集中，讲解要透彻，不能使主题分散。
通过以上方法，使我们能够充分利用学校的教学条件，使教学中的无生命的历史插图赋有生命感，使静止的图片活起来，使学生能够看得见、感受得到。通过形象性、启迪性、条理性的图片活的教学，充分达到历史现象的再创造的境界，使学生用身心去体验、感受，来提高学生的思维能力、记忆能力、分析综合能力，并使学生接受历史唯物主义观点、辩证法思想、爱国主义教育等等。所以使历史插图活起来是一种行之有效的历史教育方法，对探索、总结、改进历史教学是很有好处的。
岳麓版历史七年级上册 第21课 三国历史故事会 教案.doc
