不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层 ——教师专业发展个人成长总结
许强（吉林市第九中学）
对于我个人而言，毫无疑问，绝对是我市“教师专业发展促进工程”最直接的受益者。两年以来，自己由一名默默无闻的年轻教师成长进步为力求卓越创新的践行者，亲身经历着一系列跨越式的大变化。虽然经历的是一番彻彻底底的洗礼，但始终伴随着充实与快乐。
我不是智者，但“教师专业发展促进工程”却让我不断地智慧起来。我更不是强者，但“教师专业发展促进工程”却让我充满了不息的自信。作为吉林市教育界最高级别的交流盛会，“教师专业发展促进工程”为我们打造了第一流的发展平台，站在“最高层”，难怪不再畏惧遮阻双眼的层层浮云。
一、追求创新，大胆实践。
2008—2010年的两年时间，是我个人教育教学理念更新巨大的一个重要时期，虽然仍未参透教育教学的真谛，但却真真切切地时有“豁然开朗”的感觉。经过各种各样的交流活动，体悟到了成功的经验，也领会到了失败的启迪。最重要的是，让我在交流中看到了科学实践与尝试的重要和必要。
2009年5月18日，我曾率队赴山东杜郎口中学交流考察，逐步深入地研究杜郎口中学先进的教学模式，对课堂教学进行了全新改革，结合了杜郎口中学“三三六”教学模式，充分调动学生的主动性，也提升了学生的自主学习、合作探究能力。
同年6月12日，组织召开的“课堂教学改革叙事论坛”（区级）也在龙潭区内获得好评，在全区及共同体成员校中产生了强烈反响。
《新文化报》、《江城晚报》等省市级多家媒体对这一课堂模式探索成果予以了充分的报道和好评。
同时，教学中深深地意识到：“语文思维”的形成与强化，关系到文本的理解与感悟，更关系到文学化的写作表达。语文教学只有站在思维培植的高度，才能更为准确而有效地提升学生的语文素养，才能触及语文学科教学的最核心本质。我想，也只有关注到“语文思维”的培植，才能让许多看似棘手的“问题”迎刃而解……所以，多年来始终大胆地进行创造性的教学实践，坚持进行“语文思维”研究与探索，积极参与主动协调，在各类课题研究中担任重要角色，并严谨认真地整理课改材料，真实详尽地组织上报。
参与的“吉林市校本科研工程第一期”课改项目通过了市教育局和教育科学规划领导小组的联合鉴定验收；被课题组评为“课题研究市级先进个人”。
二、全面整合，综合发展。
两年来，广泛地培养自己的能力，并努力寻求与语文教育教学的结合点，力争综合发展、全面提升。
“语文课堂是要有朗朗的读书之声的。”这一直是我的一个教学理念。然而，如何将“朗读”与“赏析”有机地结合起来，真正高效地形成相互的促进和补充？这一问题又成为了我长期以来在追寻和探索的大课题。
在教学中，带领学生大声地朗读，教授必要的朗读技巧。然后与语言赏析结合起来，反过来让学生说一说哪些语段或是语句甚至字词应该进行怎样的朗读处理。这样，便在探讨和指导“朗读”的同时将其与“赏析”既巧妙又灵活地结合了起来。学生们从此极为注重语言表达的赏析，更为注重朗读能力的培养，在文字与声音之间建立了紧密的联系，课堂真正回归了书声朗朗又文采飞扬的境地。
由于探索将“朗读”与“赏析”相结合的语文教育教学策略，使自己开始投入到语言艺术研究与实践中，在吉林市语言文字工作委员会举办的“吉林市语言艺术大赛”中获得特等奖第一名。后来成为了吉林人民广播电台特邀主持人；
为了更有利地促进科学地进行语文教学，对心理学进行了较为系统地研究，并在教学过程中加以尝试运用。引导学生调动右脑形象思维，对作品内容进行想象和联想，形象化处理既而进行感知。力图在头脑中以丰富的表象构建立体、动态的“境”，为进一步获得直接的系列体验打基础，实现视觉、触觉、嗅觉、听觉、肤觉的彼此相通——看到文字生发出形象，充分调动右脑形象思维。
在将心理学与语文教学相整合的探索过程中，深深地体会到文学欣赏是要获得美感体验，要进入这种境界，就不能停留在对具体形象的一般感受上面，而要超越它，甚至遗忘它。所以，在感悟体验的过程中，还有一点不容忽视，那便是作品中潜在的“境”，正所谓“未了之余音”或“画外之画”，对于它的挖掘将有助于理解和感悟的升华，这是在一种再造性的想象和联想，是思维的发散。
同时，在与心理学相整合的语文教学中，开始注重音乐对学生形象思维的暗示作用，并加以有效地运用。一类是直接在教学中使用与语文内容极其相关的音乐。这样的音乐会极大地调动学生的形象化感悟能力，它们都是与内容表现的感情基调相接近的激昂、悠扬、凄婉等风格的音乐（甚至还会有表达主题都十分吻合的音乐），古典的，现代的，甚至是流行音乐，只要符合上述要求都成为了语文感悟的介入辅助手段。这样的音乐一方面可以促使学生自然地调动情绪、进入情境，另一方面也可以自然而然地活跃学生的右脑形象思维，为“境”的呈现打好铺垫。另一类则是充分调动学生的形象思维，在头脑中想象与之相适应的音乐，达到不真正运用但同样收到第一类的效果。这样，在音乐的感染和带动下，学生从身体到心里同时放松，使右脑这一思维主体处于尽量活跃和兴奋状态，以此来进一步激发右脑形象思维，有助于展开自由想象。
由于对“语文思维”的研究，开始涉足心理学，并在吉林市成功教育研究会兼任理事……
我知道，其实一系列的偶然背后，都只因为“教师专业发展促进工程”给予了我不竭的动力，让我不断地去追求，不断去完善。
三、兢兢业业，做“真名师”。
在工作中，不断地进行业务探索。主动邀请本校教师、领导以及区、市教研员听课指导，悉心听取同行及专业教研员的意见和建议，反复在课堂教学中体会完善。由此成为了全校听课最多、做课最多的教师。也逐步形成了自己的教学风格和特色，受到了学生、家长以及领导、同事的广泛认可。其实，目的只有一个——必须做一名真真正正的“名师”，或者说，在被提名为“教坛名师培养对象”的那刻起，我其实已经在用“名师”的标准衡量和锤炼自己了。
在单位的语文教研组中，每次都由我事先整理好每部分教学内容的重点知识体系，供全体语文老师参考和使用，让他们充分感觉到身边有这样一个年轻的“教坛名师”存在着，并支持着他们的教学活动。通过《吉林九中校刊》主动将自己的教学经验发表出来，渗透和强调“语文思维”培植的重要意义，不断地向同事们讲解：作为人文性与工具性双重统一的特殊学科，语文同样具有如数学思维一样的独特思维模式，只有在这种“语文思维”模式的指引下，才能进行有效地感悟、赏析与表达。并拿出自己所有探索过程中形成的材料，指导从语言感觉的强化训练、培植写作思路的捕捉能力、进行系统的语言表达能力训练、培植文本的“形象化”感悟能力等方面开发和提升学生的语文素养。 在龙潭区2008年“希望之星”教师课堂金杯赛中，被评为“希望之星”；2009年6月，被评定确认为“吉林市农村初中优秀任课教师”；2009年9月，获得“吉林省中华经典诵读比赛”教师组二等奖；2009年10月，受到吉林市教育局嘉奖，被评为“吉林市第二届校长论坛”最佳辩手；2009年5月，在市“优秀教学设计大赛”中获得一等奖……
摊开自己所有的荣誉证书，惊奇地发现，极少是所在工作单位选送评比的，绝大多数是通过各级各类比赛，一步一步真刀真枪、千辛万苦拼出来的。不得不说，通过两年的交流与学习，我对自己有了圆满的交待，更对“教师专业发展促进工程”有了圆满的交待。
面对着快乐而充实的成长足迹，经过两年的专业提升，我更加充满信心与激情，期待着另一个新的成长历程的开始。
最后，在“吉林市教师专业发展促进工程”暂时告一段落之际，真诚地感谢市教育局、市教育学院，是他们为广大教师提供了如此隆重的交流盛会。也真诚地感谢在这一工程中相识的教育精英们，是他们让我领略了吉林市教育教学的最高水准和最美风范。
