《 教师个人读书总结》
（这是一篇令我感触很深的文章，教师的阅读主要划分为教育理论、人情文学作品、学生阅读书籍。接而按以上三个层次析铺排总结，条理清晰，情真意切，语言流畅，看起来很舒服）
读书让教师更加丰富，读书让教师更具魅力，读书可以使教师更透彻地领悟教育真谛，从而更加成熟。“多读方知书中味，勤写始觉笔有神。” 只有读书并且同时进行反思和写作，才是实现教师专业化发展，进而促进人生发展和生命成长的最好途径。我根据自己学期初制定的读书计划进行阅读，先后阅读了《教育激扬生命》《香港教育掠影》《快乐教育18法》《有效教学十讲》《大教学论》等优秀教育理论专著，还阅读了《半生缘》《精神的雕像-西南联大纪实》《胡雪岩传》文学作品，以及与学生一起阅读、交流了《全阅读》《小鹿斑比》《了不起的狐狸爸爸》《时代广场的蟋蟀》等儿童文学。通过常读书和常思考，使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既正视自己之短，努力探究补救途径，更学习总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。
教育专著的阅读，使我明白了一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，找出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获（以线带面，深入浅出，有条理）；能从最接近学生现在的起点，带领他们走到离自己最远的终点；能最大程度地闲下来，而学生最大程度地忙起来；能最大限度地要求每一个学生，也最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，而更关注学生跑的过程，把教育变成一种生活。如同郭思乐教授的《教育激扬生命》中对教师的角色定位进行了很精彩的阐述，书中提出：“对于学生生命体，教师应是一个‘牧者’，教师对学生学习的管理，应该是为了学生的自主有效的活动。” 我们应该明确教师应由主角退而成为学生学习活动的支持者、促进者和帮助者，就像是在点燃火把，我们要做的是学生生命的“牧者”，是以组织学生的学习生活为中心，将教学活动寓于师
生对话、生生对话中，让学生尽可能地自己做、自己学，教师只是给学生支持、鼓励和恰到好处的指导，而不做他们一切活动的替代者。这如同牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草。只要我们能为孩子找到“水草丰盈之处”，组织保护好我们的“羊群” ，退一旁，远远欣赏可爱的“羊们”自由吃草，快乐成长，即使我们再“闲”，也是个优秀的“牧”者。要做好学生生命的“牧者”，还需要教师加强自身的专业修养，能在教学领域中对所学内容融会贯通，把握好课程内容的心锁和灵魂。（描述生动，好！）
文学作品的阅读时刻我带来享受，当面对这些优美的文字的时候，我会自然地走进了文学的大门，在文学的大门中，被感染着，被激动着。当我读完《精神的雕像——西南联大纪实》后，一种震撼涌上心头，我感动于联大人的拳拳爱国之情，更感动于联大人的严谨治学风范。尽管联大教授们的物质生活极端贫困，但是无论是长衫学究还是长头发的名士派，他们的思想观念千差万别，授课时的方式各不相同，严谨治学是他们恪守的职业信条，也是他们共同的性格。正是联大教授们这种严谨治学、言传身教的作风才成就了后来的许多科学家，“刚毅坚卓”的校训就是联大人精神的象征，这也正是他们成为一代大家的原因。
如何建立师生之间共同的语言，拥有能够开启彼此心门的密码？和学生一起，读他们的书，是一种行之有效的办法。读他们的书，就拥有了和他们交流的更多话题。因此本学期我先后和孩子们一起阅读了不少的书籍，并进行了充分的交流，还经常抽出时间来亲自阅读大段的作品给他们听。在共同的阅读体验中，我和孩子们与书中的小鹿斑比一起经历了一连串的酸、甜、苦、辣的生活滋味，在一点点了解世界的同时，感受着森林里动物们的友善与和谐，经受着狩猎者对森林和动物们的迫害，他们的心灵和情感也在不停地受到洗礼和冲击。我和孩子们一起体会到了什么是真正的友谊，这种友谊不仅仅是动物之间的，还有人类和动物之间的。蟋蟀柴斯特诚实、勇敢、好学、善良„„就像书中所写的“任何读过这本书的人，无论是孩子还是成人，都会永远记得那只名叫柴斯特的蟋蟀，记住它嘹亮而韵味无穷的鸣叫。”让学生在阅读中播下责任的种子，在阅读中享受故事，在阅读中欣赏语言，在阅读中陶冶情操。作为语文教师，我愿意做一个点灯的人——把一本本有趣、耐人寻味的书，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃
地阅读，点亮了那盏让他们长大、让他们优秀的灯。
读书，使我对工作、对生活都充满了自信，使我在工作中游刃有余，始终充满激情。每天读书我会努力做到持之以恒，相信它会为我带来丰盈的人生！
