精选作文:经验与目标(800字)作文
语文，是门博大精深的文化，在初中学习语文的这段时间里，我获益良多，从而总结出了一些经验。
初中时段，我们学的课本里的课文很多，但考试并不考文章的内容，我们学习这些课文是为了学习这篇课文的写作方法，理解这篇文章，以及掌握这篇课文的重要字词，便于我们在面对一篇新文章时的理解。这都是为了考试，所以我就围绕考试这个方法来分析我学习的经验。
考试的第一部分是语言运用，一般我们学习课文时，重要的字词需要掌握和一些字词的意思，还有这些字词需要平时的积累。第一部分里还有排序，概括内容这些题目，做这些题目，是有方法的，例如，排序这题，首先我们要认真看清序号里的内容，选完之后，按你选的序号连起来读一下，看一下通不通顺。
考试的第二部分是古诗文阅读与积累，里面包括古诗赏析和古诗文填空，文言文。古诗赏析需要了解古诗的意思，可以从诗中的一些字词，分析出作者写这首诗的心情、天气、时节、地点等，进而进一步分析。做文言文时，与平时在课堂上学习文言文时积累的一些重要字词的意思或平时课堂上老师讲文言文练习时的积累有关，自己也要勤做笔记，古诗词填空需要平时间的勤背诵，不写错字，自己默写。
第三部分就是现代文阅读，我们首先要仔细阅读文章，了解这篇文章的结构，然后分析作者想要表达的思想感情，对一些问题，是可以在文中寻找的，有些就要靠自己的理解，有时需要多读几遍文章。
对我而言，我在文言文和现代文阅读方面中较差，所以我要掌握好做题的方法，提高我自己的做题能力。
试卷的第四部分就是综合性学习和作文，写作文时，先审题，根据主题或题目，构想好大概内容。写开头时，语句要优美，精练，整篇文章下来，内容要丰富，层次分明，有粗有细，并运用修辞手法，使文章更优美，更生动。写作文还有一个重要的问题，字迹工整，不乱涂乱画。
这就是我的考试经验，对语文学科，我认为自己要达到优秀，绝对不能低于90分，现在，我要更加努力，达到这个目标。初三:刘圣文 篇1：作文教学总目标
一 要积累作文材料
积累丰富的作文材料是写好作文的首要条件。许多文章高手文思敏捷，很重要的原因是他们脑子有一个丰富的材料库，写起文章来，就能得心应手，左右逢源。同学们要写好作文，也必须花大力气积累作文材料。作家秦牧说：“一个作家应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料；一个间接仓库装书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写起来就比较容易。”这段话中说的前两个仓库正是同学们写好作文应必备的。
1、积累“从生活中得来的材料”，最好的方法是坚持写观察日记。同学们写日记的通病是记流水帐，自己觉得没意思，也就懒得写了。建议你们照老舍先生教的方法写：“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特点，随时注意，随时记下来„„要天天记，养成一种习惯。刮一阵风，你记下来；下一阵雨你也能记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。”
2、积累“书籍和资料中得来的材料”，一方面靠课内阅读，把语文课堂中的阅读和写作结合起来；另一方面还要靠课外阅读，坚持写摘录式的读书笔记。如果每段摘录用一张纸片，就是读书卡片。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。记忆力再强，时间长了，要记的内容多了，总会遗忘一些。如果一边读书，一边把认为很精彩的内容摘录下来，不仅能避免遗忘，而且翻阅起来也很方便。
所谓值得摘录的“精彩内容”。与阅读者的兴趣、爱好、水平、需要等等因素有关，并无统一标准。一般来说，精彩警策的语句，生动形象的描写，新颖深刻的观点，活泼有趣的对话乃至优美的词语，都可以分类摘录。为了以后查阅方便，在摘录原文的后面注明材料的出处也是必要的。
不少同学写过摘录或读书笔记，但坚持写的不多。一项有益的工作半途而废是很可惜的。有人统计：马克思写《资本论》，写过“摘要”的书籍多达1500多种；列宁写《哲学笔记》，直接引用的哲学著作多达数十种。像革命导师那样，坚持写摘录式读书笔记吧，它能使你成为聪明、充实、富有的人，能使你今后写作时文思敏捷笔下生花。
二 要按循序渐进的规律训练
提高写作能力不是一朝一夕的事，要有长期打算，因此，要安排好作文训练的序列。怎样的序列是最合理的，从众多写作人才成长的过程中，我们看到了异彩纷飞的“序列”，还很难谈那一种是放之四海而皆准的真理。下面介绍“七先七后”的训练序列，也许是比较具有普通意义的一种，请同学们根据自己的情况，参考使用。
1 先练习写记叙、描写文章，后练习写说明、议论的文章。
2 先练习写自己亲身经历的事，后练习写别人转述的事
3 先侧重训练观察和积累，后侧重训练分析和表达。
4 先练习写单纯的事，后练习写复杂的事。
5 先不受写作“框框”的限制，放开胆子写；后按不同文章的基本要求及特点作规
范训练。 6 先“模仿”，写依样画葫芦的文章；后“创造”，写新颖别致的文章。
7 先力求把文章写长，强调扩展与铺陈；后力求把文章写短，讲究简洁凝炼。以上“七先七后”，与人们认识事物的规律，由具体到抽象，和能力培养的规律，由低到高、由拙到巧是一致的。至于以何时或达到何种程度作为先与后的界限，这又是个不能“一刀切”的问题，必须具体情况具体分析。如果有的同学将上述七先七后交替反复安排，如模仿创造再模仿再创造，也未尝不可。
三 要养成良好的写作习惯
同学们从小学进入初中后，作文训练踏上新的历程，要特别注意培养自己良好的写作习惯。从作文比赛获奖同学的写作经验中，我们总结出下面七条良好的写作习惯，供同学们参考。 1 “天天动笔，多少写一点”的习惯。不少获奖同学说他们的作文获奖，归功于他们坚持写日记，时间多则多写，时间紧则少写，哪怕少到几十个字，也从不间断。这的确是经验之谈。俗话说“拳不离手，曲不离口”，天天动笔，即能使笔头子练得更灵巧，还能积累许多作文素材。 2 “通篇构思，写作文提纲”的习惯。写作文切忌写了上段还不知道下段写什么，一定要通篇构思，并且用提纲的形式把构思的作文“框架”固定下来。长期从事写作的人动笔前也是有提纲，不过有的把提纲藏在肚子里，名曰“腹稿”罢了。3 “默诵文章初稿”的习惯。古代写诗，有“吟”和“哼”的习惯，因为有很多毛病是“看”不出问题来的，念出声。如果是在考场上，就只能默读，才能发现句子是否顺通，语气是否连贯，文脉是否流畅，音韵是否和谐。 4 “认真修改”的习惯。古人云：“文章不厌百回改”，这是写好文章的金玉良言，也是所有文章高手的经验。如果没有这个习惯，要写好文章几乎是不可能的。5 “不说假话”的习惯。凡是好文章，一定是作者真情的流露，任何一点虚假都骗不过读者的眼睛。如果同学们初学写作就染上无病呻吟的绝症，作文的前途几乎就没有好起来的希望了。
6“不要硬写，强迫自己写”的习惯。鲁迅说写不下去不要硬写，当然是对的，因为硬写出来的东西免不了虚假。但是，同学们面队老师的作文命题，如果一时写不下去，切不可借“不要硬写”为由而不交卷。一时写不下去，放一会儿是可以的，但要强迫自己去思考，去彻底清查你的“材料库”，一定能找到符合命题的材料。经过多次“强迫自己写”，思路打开了，作文水平也就提高了。 7 “保持文面整洁，书写力求规范”的习惯。现在的青年学生一般很注意自己的仪表，这是无可非议的。“文面”整洁和书写规范就是作文的仪表，自然是非讲究不可
下页 余下全文篇2：作文经验心得
一、教学内容分析
本册教材分七组作文内容，有写人的，有写事的，有写景的，有写活动的，有写物品的，让学生在各方面加以训练。在作文教学中，重点要通过读写例话的教学和基础训练的习作要求引导学生把从阅读中学到的方法运用到自己的作文实践。
二、总体目标： 1.能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。
2.学习有顺序地、细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。
3.能修改有明显错误的句子。
4.学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号。认识破折号。
5．学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。学习使用常用的修改符号。
6.课内40分钟能完成不少于400字的习作。
7.学写读书笔记和常见应用文。
三、具体安排
周次习作类别题目写作要求提高本次作文水平的措施
1叙事暑假记事回忆暑假中发生过的最难忘的一件事情，用叙事的方式把它写下来，注意要写具体。1.下水文引路。
2.引导学生回忆最难忘的事件。
3.先说后写。 2 写人写一位教过自己的老师在教过自己的老师中选择一位给自己留下深刻印象的老师，写他在某些方面的特点，也可以写他帮助、教育自己的一两件事。1.主题阅读。
2.引导学生选取典型事例，并抓住人物的突出表现。
3讲评通过具体事例把人写细腻抓住典型事例，把人物写具体，从而打动别人。1.优作欣赏。
2.小练笔。
4状物写一种动物观察一种动物，把它的外形和动作写出来，注意段与段之间的衔接，题目自己定。1.写作前反复观察小动物，记录它的形，饮食，行动。2.主题阅读
5改写改写《所见》将诗歌改写成一个有趣的故事，注意故事的完整性，学会用文字来表达人物内心的情感。
1、写作前反复品读诗歌，体会诗歌情境。
7讲评抓住特点写具体观察要细致，描写时抓住动物的外形、动作，适当用上修辞手法1.集体点评
2.根据评语自主修改
8状物秋天的树叶搜集各种落叶，或参考课本上的照片，认真观察后写一篇以“秋天的树叶”为题的习作。分别写出几种树叶的形状、颜色等不同的特点。1.把树叶带入课堂，认真观察
2.课前收集有关树叶的资料
3.先述后作 9叙事说说自己的心里话
当心里有话却不方便当面说的时候，就把它写下来，然后想办法交给他（她）。注意写的时候要表达出自己的真情实感。1.联系生活实际回忆心里有话却不方便当面说的情境
2.引导学生打开心扉，抒真情讲真话
10讲评抒真情讲真话联系生活和思想实际，抒真情讲真话，写出独特的感受和体验。
1.集体点评 2.自主修改
11叙事写一件亲身经历的事由课文图中神情各异的画面引起回忆，写一件亲身经历的事。把事情写具体，表达自己的真实感情。题目自定。1．引导回忆，进行选材
2．片段对比，学会把事情的经过写具体
12想象作文看图想象，写故事认真观察两幅图，根据画面结合自己的生活体验，展开合理想象，把这件事写下来。要围绕中心写得前后连贯，有血有肉。1．组织讨论，丰富想象
2．交流评改
13讲评事情真实，表达真情实感有条理地记叙事情，语言流畅，能抓住人物的神态、动作、语言把事情表达具体，反映人物的真情实感。1.优作欣赏
2.自主修改
14叙事写写自己的体验感受从“我喜欢的一篇课文”“有趣的一次实验”“冬天”“盼春节”等题目中任选一个或另外命题，写出自己的体验感受。1．组织谈话。
2．集体点评，互相修改。
15写人我写我写一篇自我介绍性的文章，来介绍自己的特点，注意写清自己的独特之处，让别人认识你。
1、课前布置学生采访他人：说说你眼中的我。
2、阅读积累：写人的好词好句好段
16讲评抓住重点，把事情写具体使学生懂的写事情，关键是把事情经过交代清楚，并突出重点。
1、活动体验
2、学习例文
17写景写一种自然现象观察一种自然现象，把它的变化特点写出来。1.习作前认真观察，作好记录。 2.主题阅读。 18议论读后感一则读一篇文章或一本书，写出自己的读后感受。
1、写作前把书读透，体会书的主旨。
2、小组交流各自阅读感受。
19讲评细致观察，适当联想通过细致观察，抓住观察物的特点，适当的展开联想，写好观察日记。1.优作展评。 2.病文修改
五（2）班级原有情况分析：
我班共有学生43人。通过上个学期的学习，
大部分学生的作文水平有所提高，能在40分钟中写一篇300字左右、比较具体生动的文章，如陈嘉琪、陈佳华、何金波、何金涛等。也有部分学生在作文中存在着一些问题，例如内容不够具体，语言不够规范，用词不准确等等。这主要是在平时的训练中不够扎实缺少语言积累造成的，所以在这一学期的教学中要下功夫，加强训练。
教学措施
1、制定激励措施，
利用晨读、讲评课相互交流，促进同学之间的相互学习。发挥电教媒体的作用，使作文课堂教学更形象更直观更有意义。对于学生的点滴进步都要给予肯定，并及时组织学生进行交流与欣赏，使学生在得到精神满足的同时，感到写作文原来是一件很有意义的事情，而不是枯燥乏味的。
2、认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的方法运用到自己的作文当中去。
3、坚持每天一小作（200字的片段），每周两大作（课堂作文和周记）的制度，格外重视习作交流点评。
4、强化面批，对写作基础差的学生给予高度的关注；鼓励写作好的学生继续投稿，或参加各级作文竞赛，以增强学生的自信心，激发写作的热情。
5.进一步提升学生自改习作、互改习作的意识，懂得好文章是改出来的。
6.鉴赏优秀作文，诵读、积累适当的优作，学习写作的方法。
学生按照写作的内容分类，一般分为这样几种：
1、写人——写出任务的闪光点；
2、写事——要写出道理；
3、写景——写出景物的特点；
4、写活动——写出感受
篇3：写作的教学目标
写作的教学目标
为什么开英语写作课？
通过英语写作训练，让学生写出准确无误的英语句子，流畅的段落和符合文体规范的篇章 通过英语写作实践，让学生系统了解英语写作的各种知识、技能和策略手段，并能运用这些只是技能和手段， 写出符合课标要求的文章
通过写作课堂的互动性的交流，让学生产生用英语表达个人思想、情感的兴趣和用英语进行书面交流的习惯，不但了解英语写作的基本方法、策略和手段，并恩那个适应创造性的写作思维方式
写作的本质
从本质上来说，写作是用书面语表达意义的过程，英语写作就是用英语句子、段落和篇章有效选择、组织和发展意义或思想的复杂认知过程，同时也是一种社会交流的情感过程与经验 作为四大语言技能之一，写作既是学生语言知识学习的基本途径之一，人们可以通过“写”来发展语言知识；而写作技能本身又是需要与其他技能同时发展的一种社会交际能力 值得注意的是，写作技能不是语言知识发展的自然产物，它只能在持之以恒的写作实践中得到发展
写作的目的
根据写作的本质，写作应该有两个基本的目的；其一，作为语言知识的学习途径。写作肯呢过帮助学生扩展语言和写作知识；其二，作为交际技能之一，其基本目的是用语言来创造和表达意义
以上两个目的之间应该是一种相辅相成的关系；语言知识的发展是学生创造意义的基础：即语言知识越发展；其创造意义的能力越强；同时，学生创造意义的能力越强，则可能为语言知识的发展提供更多的机会，也为语言技能的全面发展提供更大的空间
然而，意义的创造与表达永远是
技巧有关，因此，要保持学生的写作自信，调动他们的写作动机，教师还需要在体定情况下为学生提供必要的写作策略与技术支持
写作教学的目标与任务
创造激发学生兴趣的写作任务和开发具有个人意义的写作主题，一边激发学生创造和表达意义的动机
通过课堂的互动性交流，让学生有充分机会学习各种写作知识并实践和总结写作策略与经验。通过相互的借鉴和支持，让他们在发展自己写作技能的同时，在健康的课堂环境中感受集体合作与共享资源的力量。
通过写作过程的密切监控，让学生获得丰富的写作交流经验、成就感和自信心，同时学会通过对自己作品的反复思考、调整和袖章，将课堂上获得的“外部刺激“转化为”内部动力“，并让这些”外部动机“能通过自己的写作实践，持久地发挥作用
为什么更关注写作结果？
写作过程的复杂性：写作是一个非线性、不断发展的过程，复杂而难以预测，大脑中关于主题、思路，框架的思想都产生于写的过程，教师无法介入？
写作思维的差异性：每个学生的思维方式和要表达的意义都不相同，需要他们自己对大脑中不断涌现的思想进行梳理、筛选、提炼、调整，最后形成比较清晰的思想或思路，教师无法进行有针对性的个别指导？
课程安排的局限性：教师在有限的课程实践内无法对学生写作过程，包括主题开发、文章构思，完成初稿、初稿加工、作品交流、评价与反馈等进行监控？
“结果教学”对写作的影响
这种只关心结果的写作中，由于得不到教师的具体引导、启发和支持，学生往往不清楚自己写作的目的，或不清楚写作题与自己的关系，二不知道从何着手，从而很容易产生困难和焦虑
教师对学生产品形式太多的要求与功利的期待，往往让学生较少思考自己想表达的内容，他们会尽可能减少写作中的错误来迎合教师强调“准确性”的评价标准，他们会更多关注教师所规定的语言形式，而不敢尝试自己的表达，当然也无法经历创造思想时的激情和快乐 缺乏互动性交流的写作方式，使学生得不到课堂环境的支持和集体资源的力量，也使师生之间的关系不平等
“过程教学”中教师的职责
开发个人主题：通过课堂交流，引导学生发现自己写作的目的，感兴趣的内容和能够表达个人思想与情感的方式
打开写作思路：通过课堂平台，为学生产生各种思想火花、奇思妙想，以及独特的思维与语言表达方式，提供可能
实践写作策略：通过课堂互动，为学生提供了解各种语言和写作知识，合理运用这些知识来解决个人写作问题的机会，并促使学生交流自己的策略手段、归纳个人策略经验
分析过程作品：通过学生初稿的典型案例分析，延长学生独立写作的过程，让学生获得加工作品的机会和经验
进行作品反馈：通过与学生一对一笔谈，对学生进行具体的写作指导和情感交流，尽可能满足每位学生的写作需求
过程教学对教师的挑战
教师需要正确理解写作的本质，关注写作的过程；能根据学生的实际生活与语言水平侧或写作主题、选择主题内容、创造能激发学生写作兴趣的写作任务；
能根据学生写作过程中的具体需要来设计各种互动性与组合型的课堂学习活动，含内容、过程与方式；
能根据自己对学生的理解和对写作问题的敏感，及时给予学生必要的语言支持、策略师范或方法提示；
能与学生建立高度的信任和默契，能与学生一道构建相互支持、敢于挑战、积极向上的课堂生态环境
结语：以创新精神迎接挑战
创造性的思维方式不但是打开学生写作思路的关键，也是我们能否迎接写作“过程教学”挑战的关键
让我么以更开放的教育教学理念，鼓励学生从英语写作开始，学习创造个人思想，学会用自己的思想和观点与他人交流，让他们通过英语写作获得更为健全的心智
让我们以创造性的思维方式去关注学生的写作过程，不但咕噜学生勇于创作自己的思想，同时敢于“试错”，敢于尝试自己不熟悉的或与他人不容的语言表达方式 让我们用改革者的勇气反思自己的写作教学，与学生一道成为具有创造性思维和批判意识的写作教师
教师在写作中的作用
英语写作需要的知识
内容知识，即与写作主题相关的信息、知识、思想和观念等，对学生思考写作主题与内容非常重要
系统知识，学生写作时所用语言词汇、语法、句式和语篇结构等有关语言形式的知识； 体裁知识，有关交际母的和文体结构变化的知识，包括写作的语言方式和语用习惯的知识，不同文化环境中的人在交流思想时，思维与阅读习惯通常会相互影响，从而形成约定俗成的行文规则，称之为“体裁”
环境知识，关于不同文化环境中读者需求、期待、特点、习惯等方面的知识，又是也被称为“读者知识”
最需要的的“过程知识”
过程知识是作者在写作过程（指构思、写初稿、修改、提炼等一系列产生和表达思想的过程）所需的知识
过程知识是一种策略知识，是学生在以上写作过程中为解决构思、思想梳理、作品加工等不同问题时尽可能采用的方法和手段，是一种综合运用各种语言和写作知识进行个人写作决策的经验和智慧
过程知识最大的特点，就是它的实践性与经验性，学生只能在他们自己的写作实践中，才会因个人需要而真正注意到这种知识，只有在解决问题的特定情境中，才能理解并获得实践这种知识的具体体会
学生初稿的特点
语言错误较多：学生在创造和表达个人思想的同时，也在生产错误，低年级学生更是缺乏自我纠错的能力
内容缺乏梳理：学生在发现写什么的过程中往往缺乏对内容进行选择、梳理、价值判断和取舍的能力
学生缺乏自信：由于缺乏修改和加工信息的策略与经验，学生及时经过对习作的调整或修改，对自己的作品仍然很难肯定，也不能使自己满意
急需教师指导：在完成初稿后学生已经经历了写作思考的过程，教师具体的引导、点拨或提示，特别能引起他们的注意，因此不能让学生的写作过程过早的结束
学生写作策略的需要
学生需要清楚知道自己想说什么，中心思想是什么。
他们需要判断作品内容的思想价值，决定哪些内容需要强调、扩展，哪些需要忽略、删去 他们需要合理选择语言形式，知道该用什么词语、句子和段落才能将自己的思想更清楚地表达出来或更有效地打动读者 他们还需要了解自己的交流目的和对象，知道用什么口气和方式交流更为恰当
总之为了使内容更丰富、中心更突出、逻辑更严密，语言更清楚和自然流畅，学生在初级作品的加工时需要了解各种写作策略，获得各种策略经验
写作策略的训练
写作策略训练最大的特点就是不能够按照写作知识的系统性进行教学，因为学生额写作过程将同时涉及各种语言与写作知识
写作策略训练也不能使用我们通常所说的教材，而是一部分学生尚未完成的过程作品为教学的内容，以学生写作过程中存在的问题为讨论焦点
写作策略训练时教师的主要责任就是引导学生对具有不同特点的作品进行不同形式的解读、分析、评价、修改和加工，启发学生提出不同的修改和处理方案
策略训练的目的就是通过课堂上的互动性交流，为学生提供一种习得写作策略的机会，让学生从自己相似的写作经历中，去体验各种知识综合使用的特点和作用
写作评价的基本标准
一篇好的文章通常需要从四个方面符合读者的普遍期待
主题内容：有鲜明、清楚的主题思想，还能以作者亲身经历过的事实为例，有逻辑性地说明主题
文章结构：有完整的结构，包括开头的引入部分，主体部分和结尾总结部分，段落结构严谨、段落与句之间能适当使用过渡句、同义词、指代词等，使之自然连贯
文体特点：在些不同类型文章时能表现不同的文体特点，写说明文时，能强点主题信息的清晰性和客观性；写劝说文时，有宣明的立场和有力的论点和论据等
语言形式：文章需要通顺，基本格式正确，能正确拼写单词和使用标点符号，用词准确能使用合乎语法规则的句子、词语和句式的变化丰富多彩
教师反馈语的特点
教师不但用教师，更用读者的口气，读到了自己阅读作品的收获、体会、感受、建议，不但客观公正，还有利于学生“读者意识”的发展
教师首先从文章的主题内容进行分析，提出了“教车”过程描述不具体的问题，然后才谈到语言形式的问题，强调学生对语言意义的创造和表达
教师有针对性地读作品有点（如为何感动）和问题（语言错误），使学生能得到具体的指导意见
尽管教师发现学生语言形式的问题较多，还是先肯定了成绩，然后有重点地分析错误及其原因，促进学生自己对语言形式错误的注意、反思和纠正
基于“批改”的评价方式
在我国中学英语写作教学中，大多数教师往往只关注学生的语言形式（评价标准最后一项），总是不惜误解学生写作的意图，不加选择地随意做各种语言改错，却很少从作品内容上提出评论或具体的修改建议
这种基于“批改”的评价方式（不但热心于“批”错，还热心替学生“改”错，常将学生的作文改得“一片红”）使教师与学生之间形成一种完全不对等的师生关系
这些“视自己为语言教师，而不是写作教师”（zamel 1985:86）的做法，阵地能够有效发展学生的语言知识或自动生成写作能力吗？
修正错误的策略与原则
案例教师采取了三种错误修改策略（1）关于时态错误，教师让学生自己找出错误，自行纠正；（2）关于中国式英语表达的问题，教师指出了不当之处，让学生自己决定怎么改；（3）现在分词的用法，教师鼓励学生思考自己提出的修改方案、探讨修改的原因
错误修正的原则是：凡是学生自己能发展发现和修改的问题，一律让他们自己解决；学生发现不了，但能理解修改原因的问题，让他们选择性修改；不能理解修改原因的问题，引导和鼓励学生思考；太多语言错误则分批处理、重点纠正，以便保护学生学习的积极性和自信心 总之，教师纠错的目的就是让学生理解错误是写作的必然产物，自己能够监控和修正错误是一件很有成就感的事情
为什么评价与反馈？
为每个学生提供与教师进行写作交流的机会，为此，教师不但需要根据每个人不同的写作问题有针对性地提出反馈意见，还应该允许学生对反馈意见进行质疑和提问，形成师生之间真正的互动和交流
为学生提供反思和进一步修正作品的机会，为此，教师不宜过早结束学生的写作过程，而应鼓励学生不断修改，直到他们自己完全满意为止
金肯呢个根据学生个体的人认知水平与习惯，选择恰当的反馈时间和适当方式
从读者视角提出的反馈意见，能够使学生了解读者的期待，以培养他们预测读者需要的意识和能力
结语：教师对写作的促进作用
改变学生在“结果教学”中形成的“背句子、套模式”等不良英语写作习惯，打破他们思想的坚冰，让他们逐渐适应创造性的写作思维方式，培养他们用书面语言表达个人思想、感情的习惯。
通过设计写作任务和开发个人写作主题，调动学生的写作动机；通过建设好与学生互动的通道，关注学生作品加工的进程和写作技能的发展，让不同能力和水平的学生都能保持良好的写作心理。
通过在写作实践继续探究和发展英语写作教学的有效过程及其特点，与学生一道创造更为积极、和谐、健康的写作教学环境，让学生在艰难的写作过程中快乐成长.
篇4：经验文章
龙泉驿区幼儿教师优秀经验文章
文章题目： 浅谈幼小衔接中幼儿倾听习惯的培养
作者单位： 龙泉驿区
通过参观小学环境、体验小学课堂等一系列的幼小衔接活动。与小学校长、教师座谈时，均表示我们的孩子活泼开朗，勇于表达自己的想法，但缺乏倾听的习惯。在我的教学活动中经常也会出现这样的现象，当一个孩子的发言还没完，旁边的孩子却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，老师，我来??”；当我说：“请小朋友跟旁边的好朋友讨论一下问题，你觉得应该怎么办？”未等我说完，孩子们已迫不及待地展开了讨论，教师的后半句话早已淹没在孩子们的声浪中??这样的现象数不胜数。其实，在活动中，孩子光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习习惯。孩子在活动中能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同伴的发言，才能积极有效地参与到教学活动中。在《指南》中“倾听与表达”的目标1“认真听并能听懂常用语言”。由此可见，倾听是值得我们重视的内容。
从资料中我了解到：幼儿倾听能力的培养着重培养三种倾听技能：
1、专注性倾听，集中注意地倾听(包括注意力集中，不做小动作，思维能跟着老师走等)。
2、辨析性倾听，分辨不同内容(如不同乐器发出的声音、不同年龄、性别的人的声音等)的倾听。
3、理解性倾听，掌握主要内容、连接上下文意思的倾听(包括回答问题情况和执行指令情况等)。从以上三种倾听技能中我了解到倾听习惯的培养形式可以是多样的，侧重点也是各不相同，需要通过不同的活动以及组织形式去引导幼儿听、认真仔细的听。有了目标指引后，我开始在日常活动中进行实践，一段时间后，大部分的孩子已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同伴发言的时候，眼睛盯着同伴看，插嘴现象减少，基本上，大部分孩子已经意识到如何做个文明的倾听者。以下就是我在实践中的一些小方法。
一、为幼儿创造了一个安静、适宜的倾听环境
1、聆听轻音乐帮助幼儿静心。反思一下有的集体教育活动幼儿不认真听的原因除了幼儿倾听习惯不好外，还有一个原因就是孩子们在上课时仍沉浸在户外游戏喜悦情绪和兴奋状态中。因此，我们在组织活动前播放一些舒缓的钢琴曲，留足够的时间让孩子们作自我调节，让孩子的心彻底静下来方可开始教学活动，只有这样才能保证幼儿安静倾听。
2、教师的语言清晰准确、简明扼要、抑扬顿挫、绘声绘色富有童趣，让幼儿感受到老师的和蔼可亲，再加上老师的夸张动作和表情，促使幼儿乐意倾听。
3、充分利用图书、多媒体、色彩鲜艳图文并茂的音响作品等进行教学，吸引幼儿的注意，让幼儿逐渐学会安静倾听。抓住时机与幼儿交流：“你听到了什么?”有的幼儿漏看了一部分，我就及时向幼儿转述，这样不但可以培养幼儿倾听能力，而且还能培养幼儿的观察能力。因为要听得清楚、说得明白，必须看得分明，必须仔细观察。
4、给每个幼儿提供表现自我的空间，让幼儿慢慢学会认真倾听别人说话。在组织活动时，我常常是采取分组讨论和集体谈话相结合来进行教育教学，尽量给每个孩子创造说话的机会。在进行集体谈话时我又有意识地把简单的问题留给那些胆小、沉默、不爱表现的幼儿回答，把稍微难点的话题或话题小结性的发言留给乐于表述、表现欲强的孩子，从而让每一个孩子能够及时感觉到老师的关注，树立自信心，慢慢养成认真倾听的习惯。
二、在一日活动中设计了几个环节，培养幼儿安静倾听的习惯。
1、在教学活动中培养倾听的习惯
在日常生活中，我与孩子们协商制定了几条倾听规则：听别人说话时，眼睛要看着对方，聚精会神地听清楚听明白；在别人没有还没讲完时，不要着急发表自己的看法；如果没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，再说出自己的意见等。教学活动中，我会根据孩子们的表现，及时告诉幼儿，倾听别人说话也是有礼貌、尊重别人的好行为。当一名幼儿回答问题后，再请另一名幼儿复述答案，有时也会请幼儿重复我在活动中所说的重点内容，并积极暗示、引导孩子：“今天xxx听得多认真啊!”“太棒了，xxx不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的见解!”??这样，不仅表扬了认真听的小朋友，还为其他小朋友树立了学习的榜样。渐渐地，幼儿的倾听意识、倾听能力有了明显提高。
2、在游戏中培养倾听的习惯
游戏是幼儿最喜欢的活动，而且也是幼儿园最基本的活动形式，在一日活动中有许多零散的时间，利用这些时间进行一些有趣的小游戏，培养幼儿的倾听习惯非常适宜。“传话”游戏是我班幼儿经常玩的一个游戏，而且每次都玩得兴高采烈。游戏玩法是：把幼儿分成几组，采取先易后难的方法，让幼儿比赛传话，传的既对又快的一组为胜。孩子们为了争
的语言表达能力，更培养了幼儿认真专注的倾听习惯。在“成语接龙”游戏中，我和幼儿分角色进行成语接龙，有时我会故意说错一句，幼儿就会兴奋地指出并纠正我的错误。在“猜猜他是谁”游戏中，由我来描述班上某个孩子的形象，请全班小朋友猜一猜他是谁。在做“几人抱成团”的游戏时，不但能让幼儿练习倾听，还能培养幼儿的数学思维能力和交往能力。通过这些有趣的游戏，让幼儿从切身体验中认识到了倾听的重要性。
3、在区角活动中培养幼儿倾听的习惯
我园创设了烧烤店、加油站、理发店、建构区、娃娃家、超市等丰富多彩的角色活动区。我经常组织幼儿玩角色游戏。通过游戏，不仅锻炼了幼儿的交往能力，而且懂得在交往中要注意倾听，才能顺利将游戏完成的道理。
4、在任务中培养幼儿倾听的习惯
孩子们活泼好动，乐于助人，经常积极主动帮助老师和小朋友，抓住这一教育契机，我何不给孩子们留点任务，不仅可以让幼儿注意倾听任务内容，而且还培养了孩子的动手能力。比如说，当“值日生”是很多幼儿向往的事情。教师会安排值日生接待家长和小朋友，帮小朋友摆杯子，给花草浇水等工作任务。作为值日生，要想做好值日生工作，必须认真倾听教师的指导和要求。在孩子全身心投入值日工作的过程中，不仅让幼儿学会了倾听，还能培养幼儿的集体意识和责任感。
三、家园密切配合，培养幼儿良好的倾听习惯
身教重于言教，要培养幼儿养成良好倾听习惯，理所当然成人首先要有良好倾听的习惯，让幼儿在潜移默化中习得。因此在孩子讲述时，不管孩子对我说什么，那怕孩子在晨间来园后向我滔滔不绝讲一件幼稚的事情或一句重复许多遍的梦话，我都是面带微笑，装出一副非常认真入迷倾听的样子，不时地做出丰富的表情，让孩子觉得大人在认真听他讲，非常认同他的讲述，为他的讲述喝彩，从不在孩子讲述时，做其他事。同时在孩子讲述的过程中，我尽量留给孩子思考的时间，不打断孩子的话，讲述完后再给与适当的评价。这样孩子的自信心慢慢增强，会越说越棒，同时在老师和同伴讲述时，他也会像老师那样认真倾听对方讲话。
当然，家长和老师的配合教育在幼儿良好倾听习惯养成过程中，起着举足轻重的作用。因此在工作中我积极争取得到家长的配合。一方面让幼儿回家朗诵儿歌和复述已学过的故事，巩固幼儿园学到的内容，另一方面布置口头家庭任务，让幼儿回家传话给父母，如和爸爸妈妈一起亲子制作手工、在家里收集废旧物品到幼儿园来等等，事后通过与家长面谈、电话或发飞信等形式了解幼儿传话情况和完成情况，并在家园栏醒目位置公布幼儿每次完成任务的情况，让那些不认真听讲或忘了完成任务的孩子的信息能及时反馈给家长，争取家园双方共同教育和培养。
著名的社会学家兰金曾做过这方面的研究并得出这样的结论：在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。倾听，是获得知识的一种手段；倾听，是人际交流必须的本领；倾听，是走向成功的途径。今天，我们在幼儿园里的幼小衔接中加强幼儿倾听习惯的培养，及时打开他们倾听的大门；相信：明天这些幼儿一定会成为一名优秀的小学生。
