短文两篇
教学目标
1、品读欣赏课文，感受课文委婉轻柔，自然流畅的风格。
2、体悟生命的意义，教育学生珍视自己的生命，积极认真的对待生命。 教学重点
引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。 教学难点
学习作者由具体细小的事物引出抽象深刻的哲理的写作手法 课时安排 2课时 教学过程：
第一课时
第一循环
一、导入新课
今天我们来学习两篇哲理小品文《蝉》和《贝壳》先学习小思的《蝉》。（板书：蝉、小思）
二、出示学习目标：
1、学习有感情的朗读课文
2、领悟生命的意义
3、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作手法
三、了解作者
小思，香港作家，原名卢玮銮，作品有《承教小记》等（学生1分钟读记注释，然后抽×号学困生作答，教师稍做补充）
四、朗读课文 积累字词
自学质疑
学生默读课文，划出生字词
合作释疑
多媒体显示生字词，要求给加点字注音，小组交流最后确定字音
蝉（chán） 收敛（liǎn） 颤（chàn）动 聒（guō） 宽恕（shù）
展示评价
教师可采用①、抽签决定3-4名不同小组成员（学困生）到黑板上展示，其余的学生写在练习本上，各学习组长换组监考。
②、教师抽取其他组的×号（学优生）到前台评改，各学习组长收取评改所监小组学生注音情况，并反馈给老师。
第二循环
整体感知
出示自学指导
（一）
1、课文写《蝉》，这是怎么样的蝉，请用“这是 的（一只蝉）说话”。
2、了解“我”的心理变化
课文中我的心情有什么变化？
3、《蝉》告诉我们什么哲理，请在文中找出主旨句
要求尽量用课文上的词语说话。学生看课文，找出表示心理变化的词语，画出主旨句。
自学质疑：
学生自由读课文，在文中画出相关语句，形成答案要点。
合作释疑：
在学习组长带领下讨论明确问题答案，教师巡视课堂倾听讨论内容。
展示评价：
一个问题推荐二个学习小组成员回答，最好是×号（学困生），教师最后做归纳总结。
明确：
2、烦—宽恕
3、那本来的生活历程就是这样。它为了生命延续必须好好活着。哪管是90年，90天，都不过要好好地活过，（告诉我们不管生命长短与否，都要好好地活着）。
第三循环
问题探究
出示自学指导
（二）
1、作者由以往的“烦”转变为后来的“宽恕”，这种写法叫什么，试作一分析。
2、你是怎样理解结尾句的？
自学质疑
学生独立思考，并作出圈点批注
合作释疑：
小组讨论后明确答案要点
展示评价：
一个问题推荐二个学习小组成员回答，最好是×号（学优生），教师最后做归纳总结。
明确：
1、作者运用了先抑后扬的写法。首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经以烦人，病弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，蕴涵深厚。
2、秋天是收获的季节，但对蝉而言，却意味着生命的结束，虽然生命短暂，但蝉却执著的等待，想到这些，“我”以往对蝉的不敬全部消除了。
作业布置
熟读《蝉》 预习《贝壳》
附：板书设计
蝉
小思
烦
先抑后扬 哲理
宽恕
第二课时
第一循环
一、导入新课
同样是写短暂而脆弱的生命，今天我们就来学习另外一位作家席慕容的《贝壳》，看看这两篇文章有什么相同之处和不同的地方。
二、出示学习目标：
１、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔，自然流畅的风格。
2、体悟生命的意义，引导积极认真对待生命的态度。
3、比较两篇散文有何相同与不同之处。
三、了解作者
多媒体展示：学生2分钟识记，找×号（学困生）口头回答。
席慕容，著名作家，画家，1943年农历9月15日出生于重庆，祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗。
2 主要诗集有《七里香》、《无怨的青春》散文集，《有一首歌》、《成长的足迹》、《写给幸福》等
四、朗读课文，整体感知
教师范读课文，多媒体配乐（葫芦丝）和画面（碧蓝的大海，金黄的沙滩，贝壳特写） 出示自学指导
（一）
１、分别抽学生美读
1、2两段，学生体会贝壳的外形特点教师提出讨论题，你看到贝壳时，想到了什么？
２、分别抽学生美读
3、
4、5段，要求学生根据自己的体会读出感情来。
自学质疑
学生在教师范读基础上，美读课文，并独立思考上述问题。
合作释疑
小组间练习朗读，并交流自学成果。
展示评价
分别抽×号（学优生）美读
1、2段和
3、
4、5段，并说出自己理解。
第二循环
问题探究
出示自学指导
（二）
1、《蝉》中，作者对蝉的歌颂采取先抑后扬的写法，那么，在这篇文章中，作者是不是如此呢？不是的话，是怎么写的呢？
2、课文最后一段说：在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执而又怎样简单的心啊！”此处的“固执”“简单”是什么意思？
自学质疑：
学生默读课文，圈点批注，写出自己的理解感悟。
合作释疑：
小组间在组长带领下交流各自探究结果，最后未解决的，组长记录，作好展示准备。
展示评价：
教师以抽签形式确定展示人，口头作答，教师最后归纳总结。
明确：
1、本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美，贝壳非常坚硬精致，回旋的花能中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。
2、作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致仔细一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她的赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的玩法，其实是执著和单纯的意思。
第三循环
比较拓展
出示自学指导
（三）
对比阅读两篇课文，说说它们的相似之处和不同之处 自学质疑：
学生根据自己的理解认真分条总结归纳出相同点和不同点，教师巡回指导。
合作释疑：
组长带头交流自学成果，并注意解答其他同学的疑问，最后本小组统一探究结果，并由一位组员负责整理，形成文字。
展示评价：
由每组负责整理，最后探究结果者，向全班展示本小组合作成果，最后由教师做总结性发言。
相同之处：
a、都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟
b、对于生命的理解，都比较积极认真
c、对于“物”的描写细致入微，笔调清新自然
不同之处：
a、《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题
b、《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细，更精致，更加一丝不苟。
c、《蝉》的作者对于生命的态度隐含在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。
作业布置 巩固深化
课外搜集一些关于热爱生命，对生命执著追求的名人事例，并讲给你身边的人听。
附：板书设计：
贝壳
生命脆弱、卑微——居所精致、仔细
席慕容 4
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