浅谈初中英语词汇教学
肇庆市第八中学 陈丽娟
内容提要：学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈本人对这方面的思考和所做的尝试。本文通过探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果
关键词：词汇教学
直观教学 构词法教学 语境教学 比较教学
引言：词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（经济特区）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: succees; achievement.(口语)表示“榜上有名”。又如： cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001） 。
从以上可看出，对于要求学生掌握的单词，似乎也不算太高要求，但词汇教学中包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生
1 自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。由于我校地处城乡结合部，学生的英语基础知识较薄弱。本人根据学生的实际情况，在三年多的教学中，在词汇教学方面，做了以下尝试： 一．利用直观教具教单词
从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如， “Hands on head”, “Touch your ears”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。 也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，
2 从而激励了学生积极参与学习。本人通过直观教学法的尝试，发现用直观教学法进行单词教学，无须过多解释，学生一目了然心领神会，而且能激发学生学习单词的兴趣，吸引学生的注意力，这种教学法很受学生的欢迎。通过对直观教学法的尝试，本人发现词汇教学的效果明显提高。从平时单词默写中可以发现一些以往记忆、学习单词能力较差的学生也也能达到良好等第。因此，本人感到直观教学法在词汇教学中是一种较为有效的教学方法。 二． 比较教学法教单词
比较教学法就是通过单词之联系与比较来教学单词。比较教学能帮助学生从逻辑上分析单词之间区别、联系，使其从感性记忆发展到逻辑上的理性记忆。从而扫除学生单词记忆的障碍，避免错记，重复无序记忆，这样可以减轻学生学习单词的负担，使学生避免前记后忘现象的发生，词汇教学的质量能得到较大的提高。
本人在尝试比较教学法中，用反义词释义提醒学生注意这一对概念之间的逻辑关系，反对或矛盾关系。例如：wrong-not right、dead-not alive(living)。多数反义词从逻辑意义上严格地讲，仅是彼此对立的关系。例如：good-bad, easy-difficult, cheap-expensive等。本人在利用反义词释义时，同时还附加一定的说明使学生能更明确其所表示的概念。例如：（1）The apple is bad.It\'s not good.It can\'t be eaten.(2)It\'s expensive.It\'s not cheap.It costs must money.(3)The joy is difficult.It is not easy .Most people can not do it well .一些意义相对的词，如：white-black, west-east等，在一般情况下本不作为反义词来教学。
同义词一般只是近义，很少有意义和用法完全等同的词，因此，本人在教学中谨慎使用，不能简单地划等号。本人尽量把同义词或近义词放在词组和句子中出现，以表示在这个搭配（上下文）中，它们意义相同，可以互换，例如：“a large (big) room”，“nice(fine) weather”，“Perhaps(Maybe) he is right.”
有一些同音异义词，如:through-threw，one-won，paed-past，write(vt.写)，right(adj.正确的)， where(adv.哪里)， wear(vt.穿戴)； 同音同形异义词如：right(adj.正确的；n.权利) orange(adj.橙色的；n.橙子；n.橙汁)watch(n.手表；vt.观看)等。
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。 如学习care这个单词，可引申出care –careful-carefully-carele 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, 等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。 三．利用语境教学法教单词
3 “语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，本人认为利用语境教学法可以从以下两方面入手： 1.通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2) The flowers are dry, I must water them every day.(3) There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。 2.利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如： A: Hello! May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a meage for you? A: OK! This is Kate.My telephone number is 27654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
对于一些单词，本人尝试把这些单词设置在句子、短文中，让学生通过对上下文的理解，然后让他们猜测出该单词的意义和用法。采用这种教学法来教授单词，不仅增强学生对单词的理解，而且使学生加深了该单词的印象，同时使他们也基本掌握了该单词的用法，采取这种教学法还可以集中学生的注意力，激发学生的求知欲，学生一旦猜出了单词的含义就非常兴奋有一种成功感，从而激发了
4 他们学习单词的积极性，学生对单词也就不会感到枯燥乏味难以记忆了。
例如，本人教retired这个单词时，把它放在下面几个句子中，让学生通过对上下文的理解来猜测该单词的含义。Mr Li was a worker.He is over sixty.He is too old to work.He is retired now.从句子的时态及语境不难理解retired是“退休”的意思。
从平时练习及测试或可以发现，本人用情景，上下文理解猜测法所教的单词，学生掌握情况良好，不仅能记住该单词的含义而且也能掌握该单词的用法。这种教学法很受爱动脑筋的学生欢迎。
四．通过谜语，游戏教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。本人常采取以下方法：
例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed ) (2) What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river) (3) What fruit is never found singly? (A pear) 等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。 教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据本人对所教两个班81名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Simon says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头） Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）
Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
5 又如,本人在讲授外研版七年级MODULE 3 的 work places时,先利用框架结构图的形式把已学及本模块出现的work places的新词写在黑板上,让学生上讲台用英语描述这个单词,其他学生根据他的描述猜这个单词,如果猜对了就把它擦掉.知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
以上是本人在三年的词汇教学中所作的尝试，本人认为，词汇教学的方法众多，在实际教学过程中不可死搬硬套，应根据具体情况灵活运用恰当的教学法，有时甚至可以几种教学法综合运用这样的教学效果能更好。
词汇教学的质量好坏直接关系到整个英语教学的成败，因此，本人极为重视词汇教学的方法，并作了以上几点尝试，觉得通过以上四种教学法所进行的单词教学效果良好。英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中，达到灵活运用的目的。\"源于课本，超越课本\"，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
1．（英）Michael McCarthy 《剑桥初级英语词汇》 外语教学与研究出版社 (英) Felicity O\'Dell 外语教学与研究出版社 2004年1月
2.王淑珍 青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策
《中小学外语教学》 1999.3.杨 阳 词汇教学方法新探
（三） 《中小学外语教学》
4.胡春洞 《英语教学法》 高等教育出版社
5.黄福洪 提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告
2006年肇庆市中小学英语教研会主办的优秀教育教学论文评比中一等奖
