2017年昭通市教师补员招聘考试教育心理学专题 (4)
一、单选题
1、教育心理学是研究教育情境中（ ）的基本心理规律的科学。 A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学
2、有机体发展过程中最易习得某种行为的时期为该行为的（ ） A.发展期 B.童年期 C.关键期 D.特殊期
3、根据斯金纳的强化理论，教师在课堂上通过警告学生来维持课堂秩序属于（ ） A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退
4、一个学生这样来管理自己的学习，“如果我能在40分钟内完成好学习任务，那么就出去和朋友玩。”这里他所运用的是（ ） A.外部强化 B.替代强化 C.自我强化 D.负强化
5、以下哪种学习动机属于内部学习动机（ ）
A.“万般皆下品，唯有读书高” B.读书是一种乐趣
C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D.“为中华之崛起而读书”
6、“形式训练说”所讨论的迁移实际上属于（ ）
A.正迁移 B.负迁移 C.特殊性迁移 D.普遍性迁移
7、未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习来说属于（ ） A.类属学习 B.总括学习C.并列结合学习
D.命题学习
8、在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（ ）
A.正例 B.反例 C.命题 D.案例
9、在操作技能的学习过程中，当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时，技能学习就进入到了（ ） A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练
10、技能随练习量的增加而提高，但往往中间有一个明显的、暂时的停顿期，称为（ ）
A.停滞期
B.发展期 C.高原期 D.关键期
11、学生根据自己的学习效率来安排自己的学习活动，这属于学习策略中的（ ） A.认知策略
B.元认知策略C.资源管理策略 D.计划策略
12、教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练的学习策略训练模式是（ ）
A.完形训练模式 B.合作学习模式 C.交互式教学模式 D.程序化训练模式
13、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为（ ）
A.头脑风暴训练 B.自我设计训练 C.发散思维训练 D.推测与假设训练
14、研究“如何提高学生的能力水平”。这类问题主要属于（ ）
A.有结构问题 B.无结构问题 C.界定清晰的问题 D.非现实的问题
15、在柯尔伯格的有关儿童道德发展阶段的研究中，契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段属于（ ）
A.前习俗
B.习俗 C.后习俗 D.公正
16、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为的方法叫（ ） A.强化法
B.行为塑造法 C.代币奖励法 D.示范法
17、将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是（ ）
A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D.杜威
18、班主任采取通过全班同学讨论协商建立行为准则并约束行为的方式来实现课堂管理。这种管理利用的是（ ）
A.群体凝聚力 B.群体规范 C.课堂气氛 D.从众
19、关于有效自编测验的特征，测验的可靠性是（ ） A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度 20、在师生关系中，“亲其师而信其道”反映了教师哪项特征对学生的影响？（ ） A.知识 B.认知 C.人格 D.技能
二、填空题
1、加涅的学习层次分类为信号学习、________、连锁学习、________、________、概念学习、________ 及问题解决学习等。
2、奥苏伯尔认为学生________是实现学习迁移的最关键因素。认知结构的组织特征包括认知结构的________、________和________ 。
3、学生在加法运算学习时，常将“数”和“单位”结合起来变成“数量”。这种心智活动方式，加里培林称之为 ________ 活动。
4、心理辅导的基本目标是________，高级目标是________。
5、影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是________。包括群体凝聚力________、________、________ 及课堂里的人际关系等等。
三、简答题
1、有些学校采用“学分银行”（即学生在期末分数没达到家长要求时，可达成一个归还协议，再向学校借贷所需分数）的分数来激发学生的学习积极性，试用动机的有关理论来分析之。
2、如何培养学生的学习动机？
3、结合教学实际，试述如何提高知识直观的效果？
4、简答或论述：如何运用记忆规律，促进知识保持。
5、简述智力和创造性的关系。
四、论述题
1、简述罗森塔尔效应
参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】D。学习与教学，即学与教。
2、【育萃专家解析】C。这一时期，个体对某种刺激特别敏感。
3、【育萃专家解析】B。
4、【育萃专家解析】C。
5、【育萃专家解析】B。这是一种好奇心、求知欲，是一种内部学习动机。
6、【育萃专家解析】D。因为形式训练说是关于官能（即能力）方面的迁移，它是一般性的、普遍性的迁移。
7、【育萃专家解析】B。总括学习，也叫上位学习。
8、【育萃专家解析】A。
9、【育萃专家解析】D。
10、【育萃专家解析】C。高原期。不是运动极限，只是一种暂时停滞的现象
11、【育萃专家解析】C。资源管理策略。根据自己一周内或一天内的学习效率来安排自己的活动，属于高效利用最佳时间。
12、【育萃专家解析】A。
13、【育萃专家解析】A。
14、【育萃专家解析】B。
15、【育萃专家解析】C。后习俗。超越了一般的社会观念而上升到普遍伦理水平。
16、【育萃专家解析】B。
17、【育萃专家解析】B。
18、【育萃专家解析】B。
19、【育萃专家解析】A。
20、【育萃专家解析】C。
二、填空题
1、【育萃专家解析】刺激-反应学习、言语联结学习、辨别学习、规则或原理学习。
2、【育萃专家解析】认知结构；可利用性、可辨别性、稳定性。
3、【育萃专家解析】（物质与）物质化。
4、【育萃专家解析】学会调适；寻求发展。
5、【育萃专家解析】群体动力；群体规范、课堂气氛。
三、简答题
1、【育萃专家解析】这种做法有一定的积极意义。因为这样做可给学生一定的学习压力，以激发学习动机。一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效果也会提高。
但是，这种做法也有一定的局限性。因为动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。随着任务的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。这便是有名的耶克斯--多德森定律。
此外，学习动机与学习效果的关系不是直接的，与很多因素有关。因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还要采取其它措施来提高学生学习成绩。
2、【育萃专家解析】
（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机影响学习效果。学习效果也可以反作用于学习动机。 因此，在实际教学中要注意：
①学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；
②课题难度要适当，经过努力就可以完成，否则，若不能正确完成，学生就会丧失信心，产生失败感；
③课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感；
④在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。
从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需求和爱好。
3、【育萃专家解析】 （1）灵活选用实物直观和模象直观。一般来说，模象直观效果优于实物直观，要先用模象直观，突出事物本质后，再用实物直观来调动学生兴趣。 （2） 加强词与形象的配合。
（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。要运用强度律、差异律、活动律、组合律等等来进行教学。
（4）培养学生的观察能力。观察前，让学生明确观察目的；观察过程中，教给学生观察方法和技巧；观察后，要及时写出观察报告。
（5）让学生充分参与直观过程。不但要让学生看，更要让学生自己动手操作。
4、【育萃专家解析】
（1）深度加工材料； （2）有效运用记忆术； （3）进行组块化编码；（4）适当过度学习； （5）合理进行复习；
A.及时复习， B.分散复习，C.反复阅读结合尝试背诵。
5、【育萃专家解析】智力与创造性是有一定相关的非线性关系。高智商者不一定有高创造性；高创造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有创造性；低创造性者智商可能高也可能低。
四、论述题
1、【育萃专家解析】罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明
或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.
