《最受学生欢迎的课堂》读书笔记
我们都是这样地把阅读放在心上，因为我们每一日都在成长。阅读可以把一些优秀和高贵的东西搁在我们的精神里带到很久以后的感觉中和路途上。
每一次走进课堂，就是返回人类古老的舞池，教师与学生就是跨越年龄的舞伴，这是慧者用来揭示师生关系…… 但我想，最好的课堂应当是最受学生欢迎的课堂。也许，用“最受学生欢迎”来界定并不严谨，但这样的定义却很“权威”。因为课堂存在的价值就是让学生获得最适合自己的发展，如果学生不喜欢，他们怎么可能快乐，又怎么可能发展？所以，课堂好不好，还是问问学生喜欢不喜欢。如果课堂是最受学生欢迎的课堂，那么，不管是课堂还是教师，都将永远让学生怀想。
课堂教学，在某种程度上说，就是在演绎一系列的故事，或者说正是通过一系列的故事，学生与文本的距离才一步步拉近，课堂教学才能有声有色地展开。当然，故事也为我们提供了一个可以分享的世界。讲故事，其实就是一种叙事研究。这种研究方式在日常教学中让广大教师有了亲切感，感受到漫溯内心的温暖，但是《最受学生欢迎的课堂》书里的这些故事不只是感性的，而且充满理性。因为他们不仅讲述故事，还进行分析、概括、提炼，研究充溢在全书的每一个地方。相信你在读此书的时候，你就可以从一行行的文字里读到触摸灵魂的思想，从而拥有一种从身体内部生长起来的力量。 文化是一个个故事，而故事需要命名。
《最受学生欢迎的课堂》是“行知工程教师必读系列”之一，由刘俊、周德兴主编。 受学生欢迎的课堂才是高效的课堂。那么，如何在课堂中引用故事，让课堂充满幽默；如何创设多方对话的课堂，实现多方互动；如何将游戏融入课堂，让课堂充满激情；如何创设表演型的课堂，让学生在情境中成长……《最受学生欢迎的课堂》为我们一线教师提供了具体而生动的答案。
我在假期读了《最受学生欢迎的课堂》，书中选了28个故事，而且给每一个故事命了名，可以说，这本书从28个方面描述了最受学生欢迎的课堂的特点，也为经典课堂的创设提出了28个方面的要求。掩卷沉思，感触良久。从这一书名，给我最直接的刺激与反应就是：我的课堂是最受学生欢迎的吗？教师要不断地这样提问自己，在内心深处常常有这样的回响：我的课最受学生欢迎吗？我的课最受学生喜欢吗？久而久之，教师心中就会永远“住着”一群人，他们的名字叫“学生”。有这样永远的情怀，以学生发展为本肯定不是一句口号，我想这终将成为最亮丽的文化符号。 让课堂成为激发学生情智的阵地，一个演讲家在演讲，可是下面的听众却昏昏欲睡。演讲家很不理解，心想：我讲得多有内容啊，可是为什么他们不喜欢听呢？ 正在他百思不得其解时，有个听众找到他，不满地说：“你直接把你要说的重点告诉我们好了。像你这样白开水似的演讲，其实我一点都不想听。 如果不是你讲的一些内容很有道理，我早走了。”“那我应该怎么讲，你们才愿意听啊？”演讲家问。“要带点感情，用感情讲。如果你只给我们讲道理，不如只让我们看你的书。既然叫我们来听演讲，就应该带着感情给我们讲，而不能从头到尾一个样儿。”次日演讲，演讲家照这位听众说的做了。听众掌声雷动。有听众直接找到他说：“这次我真的很喜欢你的演讲！” 如果演讲家不带感情地演讲，听众就会感到乏味无趣。教师上课也一 样，如果只给学生传递知识而不激发学生的情感的话，学生一样不喜欢。当今，让学生在课堂上仅能学到知识肯定是不行的，还应让学生发展智慧，丰富情感。情智课堂就是这样一种激发学生情感、发展学生智慧的课堂，势必会深受学生的欢迎。
概括起来，情智课堂主要有以下三大特征：
1.实现情智的融通教育带有一定原创性的理念，这就需要对情智的两极融通、相克相生进行一番深入而理性的追寻。只有这样，教师才能构建、运作和践行情智课堂，确定一个方向和坐标，提供一套策略和方式。作为情智课堂的鼻祖，孙双金老师十分强调情感在教育教学中独特而重要的地位，但又认为“知识不等于智慧，但智慧统帅知识（陶行知语）”，力求凸显智慧在教育教学中的重要作用。与此同时，他更注重从心理学角度阐 述人的情感与智慧密切相连，努力通过创设平等、民主、宽松、愉悦的教学氛围，使学生和自己思维灵动、智慧闪现。
2.发掘学生的情智潜质 每一位学生都具有丰富的情感潜质和深厚的智慧潜能，然而，它们却只有一小部分被唤起、激发。孙老师形象地描绘情智课堂的外显特征，这是学生的情智潜质得到唤醒和激发的生动表现。他认为，学生喜欢情智课堂多会表现出四种特征：（1）小脸通红 这说明学生的情感受到了触动。只有当教学触及学生情感，激发学生的学习欲望和学习兴趣，让学生兴奋起来时，学生的小脸才会通红，否则只会眼睛黯淡无神。（2）小眼发光，这是学生产生智力冲动的表现。当学生智慧的火花被点燃时，当学生的情感闸门全部打开时，学生的眼睛就会炯炯有神，否则只会发直、发呆。（3）小手直举 这说明学生产生了极强的参与意识，并已将此意识化为积极的行动。当学生真正将自己视为学习的主人，有了积极参与课堂学习活动的强烈愿望时，就会争先恐后地举起小手，去主动争取每一次自我展示的机会。（4）小嘴常开 这说明学生有了极强的表达欲望，想发表自己的见解。只有学生想要“我口表我心”，坦陈己见、畅所欲言，才能大胆发言、表达自己的见解。
3.激发情智的互动 情智课堂的终极目标是培育情智融通的学生，这就要求教师必须首先将自己打造成为一个情智融通的教师。试问一个寡情少智的教师怎么可能拥有情智教育的理念和操作技术，并乐意打造情智融通的课堂，培育情智共发展的学生呢？
因此，教师也应该努力使自己成为一名最受学生欢迎的老师。那么，如何使自己成为最受学生欢迎的老师呢？我认为应做好以下几点：
一、要做一位富有激情的教师
常听不少教师议论，现在的学生难教，现在的教师难做，做教师累，身心劳累。这样的教师也许非常敬业，甚至任劳任怨，但这样的教师肯定不是学生眼中理想的教师，这样的教师因而也注定成不了最受学生欢迎的老师。因为，这样的教师缺少激情，墨守成规，凭经验教书。激情就是教师对教育的一往情深。用全身心去爱每一个学生，在一次次教育的反复中留住激情，激情缘于对自己的自信和悦纳。激情的老师会关注每一个学生的一切，会在乎每一个学生的喜怒哀乐。激情的老师永远对自己的工作有最清晰的目标和必胜的信念。
二、要做一位有独特思维和教学方法的老师 有着非常丰富的教学经验的老师在讲课中非常注重方法和技巧，语言幽默诙谐，深受学生们的喜欢，擅长记忆方法和技巧帮助讲解，能使最大限度地挖掘和激发学生个人的学习潜能，让学生获得高效的辅导效果。比如，在课堂上，在讲授某一个题目时，有独特思维训练和教学方法的老师会告诉学生要从各个方面去思考这个问题，要把各个角度都考虑到，这样就会把整个问题考虑的非常全面。这种独特的以学生为主的上课方式能够充分调动了学生的兴趣，吸引了他们的注意力，也让课堂变的特别受欢迎。
三、要做一位不搞题海战术的老师。
例如数学作为一门理科，做做题目自然就再所难免。我们都知道，数学学习的过程就是掌握陈述性知识和程序性知识的过程。而做题目更是能将零散的知识系统化，解题经验、思路和灵感更能在反复的做题中得以升华和深深的记忆，题海战术固然有其积极的一面，但我们更应该看到它的危害。所谓“题海战术”就是学生通过大量做题，形成做题的经验，利用这些积累的做题经验，去应对考试中的试题，通过大量训练，形成了学生“回忆式”的解题思路，学生看到一个题，首先搜索大脑中的信息，回忆学习过程中是否做过这个题或者类似的题，然后按照已有的解题模式解答这一题，这种“经验式”的解题模式，在一定程度上会造成“熟题失误多，新题不敢做”。曾经有一个非常优秀的学生，在谈到数学做题时，经常在容易题上出现失误，经过分析，就是因为采用这种“回忆式”的解题思维模式。由于习惯于利用积累的解题经验做题，没有形成“分析式”的解题思维模式，这种思维模式在遇到新情景问题时，搜索脑中没有类似的题目信息，这时往往感到手足无措，茫茫然不知如何下手，不能独立分析题目情景，无法寻找解题突破口，遇到新情景的题目，学生一律认为就是难题，不再努力寻找解题的思路而选择放弃。题海战术之害，不仅是浪费了老师和学生宝贵的时间，更严重的是题海战术让老师和学生形成了错误的思维模式。
四、要做一位善于与学生沟通的老师
每个学生身上都有自己的长处，也有自己的短处。教师要善于用“放大镜”去看待学生的优点，想方设法去挖掘学生的“闪光点”，给孩子多一些激励和表扬。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，坚决不要去讽刺、挖苦学生，对学生的缺点、错误要宽谅、容让，一分为二。孩子是在成长过程中，要允许他们犯错误，对于犯了错误的学生，要晓之以理，动之以情，让他们从思想上认识到错误，再从行动上加以改正，要给他们改正错误的时间和机会。
一个受学生欢迎的老师，既要教书，还要育人，要深得学生的欢迎和热爱。随着社会的发展，学生思想的变化，越来越多的新问题、新现象有待于我们不断探索，只要立足于学生，就一定能成为一名受学生欢迎的好老师。
郭志强 2017.2
郭志强 2017.2
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