语文教学中德育渗透案例
新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见，小学语文教学与德育教育是相辅相成的。因此，在语文教学中我们应充分发挥语文的教文育人功能，在语文教学中采取灵活多样的方式潜移默化的渗透德育教育。下面，我将就《为中华之崛起而读书》一课浅谈如何在语文教学中渗透德育。
《为中华之崛起而读书》写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。在教学中，我分别从以下几方面进行渗透。
一． 从时代背景简介中渗透德育
了解文章的时代背景，有助于学生对文章的整体把握，能更深刻的了解文章的思想内容，从而能更有效的激发学生的情感。因此，介绍时代背景是教学环节中十分重要的一环。
在教学中介绍时代背景：20世纪初，清政府完全沦为帝国主义国家侵略中国的工具，中国的民族危机进一步加深。英、法、德、意等帝国主义列强趁机侵略中国。当时的中国政府软弱无能、贫穷落后，许多帝国主义国家都欺负我国。他们不但侵略我们的国家，霸占我们的国土，还让我们割地赔款，国内局势也非常混乱，老百姓生活在水深火热之中，常常在中国人自己的领土中却被外国人欺辱。大家却敢怒不敢言。从学生们的神情中，能明显的感受到他们对清政府和侵略者的憎恨，爱国主义情怀得到激励。 二． 从揭示课题中渗透德育
课题是对文章内容的高度概括，把握文章内容必先从课题入手。在教学《为中华之崛起而读书》，出示课题，引导学生解题。问：什么叫做为中华之崛起而读书？崛起作何解释？生：为中华的振兴读书。学生对课题的把握，了解了周恩来伟大的爱国情怀，自然而然发出敬佩的赞叹，此时，学生的爱国情怀得到进一步的激发。
三． 在自读自悟中渗透德育
优秀的教学是以学生为主体，教师为主导的教学活动。语文教学也应该充分发挥学生的能动作用，教学过程以学生的自读自悟为基础，让学生去自我感悟，寻找情感的共鸣。因此在教学《为中华之崛起而读书》一课中，我让学生首先自我感知。问：你从课文哪些地方感受到“中华不振”？学生自读自悟，了解到当时中国的状况，自觉会产生一种悲愤的情感，爱国主义情怀又一次加深。 四． 在课文分析讲解中渗透德育
“文以载道”，课文是思想内容的载体，两者密不可分。因而在教学中如能把两者紧密结合，有利于学生对语言文字的理解和运用，又能使思想教育达到“润物细无声”的境界。因此，在教学中，我以文本为依托，潜移默化的渗透爱国主义精神。我主要从以下几个重要的句子的讲解来激发学生的爱国精神。 1．他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
衣衫褴褛的妇女哭诉、得意扬扬的洋人，这鲜明的对比刺痛了你的心。通过表情，我们明白了他们不把中国人当人看。我们感到气愤。
2.一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
亲人被轧死，却遭到了训斥，你能体会她的心情吗？很伤心难过。这个妇女失去的亲人可能是——他相依为命的丈夫，可能是她可爱的孩子，也可能是他年迈的父母，她悲痛欲绝。她此时能指望的只有中国巡警为他报仇为他伸张正义，但是中国巡警惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。中国巡警仗势欺人、欺压百姓。在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉。 3.围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那愤怒个不幸的妇女。
让围观的中国人紧握着拳头。我们一起紧握拳头一起读。此时你紧握的拳头最想干什么？——惩处那个洋人。
通过逐字逐句的讲解和分析，学生深深的体会到当时中国的状况，中国危机之重，寻求途径改变现状迫在眉睫。通过理解，学生为中华之崛起而读书的愿望更加强烈，振兴中华的爱国之情弥漫在整个课堂。
教学之以教书育人为目标，教育不仅仅以增长学生的知识为目标，帮助学生树立正确的人生观、价值观也是教育者不可推卸的责任。而语文教学更不可把两者分离开来，相反，我们需要找到两者的切合点，把二者融合在一起，把德育贯穿于教学的始终。
