高中信息技术课程的性质定位为基础性、综合性和人文性，体现了高中阶段信息技术教学的根本目的。普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。可以归纳为以下三个方面：
（一）知识与技能；
（二）过程与方法；
（三）情感态度与价值观。为了实现课程总目标，教学过程中以组织活动为主，教师可以在教学过程中设置认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；要合理安排教学，让学生亲身经历处理信息、开展交流、相互合作解决问题的过程；要指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划、设计内容，根据需要与创意获取并加工信息，准确表达意图或主题思想；要引导学生通过交流，评价和反思问题解决的各环节及效果，在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。
新课标对教师提出了新的更高要求。因此教师应密切结合教学实际，建立适当的评价体系，达到良好的教学效果。一个好的评价方法有利于更好的教学实施。目前，教育主管部门对信息技术学科的教学评价，多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。因此，信息技术学科的教学评价，不宜照搬传统的考试评价方式，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。而作品评价法以学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位，符合信息技术课程教学评价要求。作品评价要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，因此要侧重于对学生综合素质方面的评价，不能仅仅局限在对学生知识掌握程度的评价上。要通过评价来促进学生学习兴趣、爱好、意志等个性品质的发展。
例如对字处理模块的考核评价，教师就可以设计这样一个题目：要求学生利用画图软件和Word软件做一幅反映世博盛会情况，要求图文并茂，主题突出。学生就可以个性张扬，发挥想象，做出老师都可能意想不到的好作品。在完成作品的过程中，学生可以根据自己的需要，分组、分任务完成作品，这更有利于学生的合作精神的培养，和对任务的分析、系统设计、流程设计等能力的全面提高。同时在进行作品点评时，教师并没有单纯就作品好坏下一个结论，而是依据作品把学生的操作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力做了全面的评价。
另外在作品评价中，涉及到教学资源时，应面向学生的需要，为学生自主学习提供更多的支持；应遵循相关技术规范，便于交流与共享；应充分利用网上共享资源，避免低水平重复开发。教师应引导学生参与教学信息资源的收集、组织、开发，让学生在参与资源建设的过程中学习。应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用与管理，为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。这样通过对老师布置的评价作品的完成，也大大提高了学生对资源的收集和处理能力。
综合以上几点，我认为通过作品的完成来实现评价的效果，比目前单纯地以机上考试效果要好。
