浅谈探究农村小学数学的有效课堂
摘要： 在农村小学从事数学教育教学工作几年来，我一直都在思考：怎样与学生进行探究性学习？对这个问题我的脑海里是一片空白，是一个“未知数”。 对于渴求进步“成熟”的我来说，探究性课堂我一直在琢磨研究。参加国陪学习后，我把所学结合实际带到课堂，使质的飞跃延伸在国陪后。融入了不同的设计理念，自然贴切的渗透数学思想，进一步在解决实际生活中的问题中培养学生的数感，真正的体会感受数学带来的快乐！
关键词： 数学 探究 有效 课堂
小学数学课程标准中明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在数学教学活动中，我们要密切联系学生的实际生活从现在具有的知识出发，让学生在探索的过程中去理解、掌握、学好数学，使学生真正体验感受到学习数学带来的乐趣。”现在的数学教学活动中我是这样做的：把学生认知能力和实际生活作为出发点，探索数学知识和学生的生活经验作为切入点，把教材整活，找起点、重点、难点、训练点，培养他们的分析、判断、综合的能力，从中渗透数学思想，达到数学教学活动的理念标准。正是如此：我就结合我的实际浅谈几点如何探究农村小学数学的有效课堂。
一、培养学生的动手能力,也是自主探究的过程
在小学数学教学活动中，培养学生的动手能力是自主探究性学习中经常采用的重要方法。为此，作为活动的组织者和引导者也要根据教学内容，尽量培养学生的动手能力，循循善诱的诱导学生参与整个活动的操作过程，这样才能使他们在探索过程中，发现规律或结论，同时能增强他们的学习兴趣。
如：在教学《圆的认识》时，课前我先让学生自己准备一个圆，课上我让他们把准备的圆片对折，打开，再对折，再打开„„反复折几次。最后对学生提出问题：现在你们发现了什么？学生汇报是：
1、对折线的交点在圆的中心；
2、每条对折线的长相等，交点把对折线分成了相等的两部分„„ 然后我对学生的发现给予充分的肯定并总结：对折线的交点是圆心，通常用“O”表示。我接着就让学生在圆上任取一点，量一量圆心到这点的长度，多做几次，并作好记录。在学生动手操作的过程中我引导学生去找规律，结果发现圆心到圆上任意一点的距离都相等。我仍然对学生表示肯定并总结：从圆心到圆上任意一点的距离都相
等，我们把这条线段叫做圆的半径。通常用“r”表示„„ 此教学活动，学生都在教师的引导下，自己用动手操作的方法去发现规律和获取知识，不仅探究出创新精神和实践能力还对学数学产生了浓厚的兴趣。同时数学教学活动离不开实际生活，它来自生活也服务生活。在我们的现实生活中到处都是数学。如：《统计图》恰好我在\"六•一\"节后组织教学，我就结合\"六•一\"的舞蹈、跑步、乒乓球三种比赛项目，我让学生调查本班同学对比赛项目的爱好情况，制成统计图并分析统计结果，给我和学校提出一些建议，做老师的好参谋。这个操作过程，学生不光学会了用数学的眼光去审视实际问题，还会构想社会现实。
二、在整个探究活动中要正确把握自己的角色定位
坚持学生是主体的原则是整个探究活动必须遵循的原则，一定要让学生拥有他们学习的主动权和个性发展权。老师的角色转变为活动的组织者、指导者、参与者。老师所做的是：更多地关注活动目标的航向、激发学习动机、创设情景、指导方法、解答疑难等。整个数学探究活动是师生、学生之间的互动与共同发展的过程，老师要让学生通过实践、探索、思考、交流，获得知识与技能，发展思维，学会学习。老师也要善于激发学生的学习潜能，激励学生大胆创新与实践。教学实际上是一种探究性的学习，老师是学习的组织者和引导者，要对学生提供指导和帮助，做好教学组织协调工作，也要想尽一切办法让学生开拓视野，启发思维，努力发现学生的闪光点，提醒学生们要深思熟虑地、周全地统筹活动。在整个活动中充分让学生进行讨论，使他们思维会变越来越开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。如在教学《四角形的内角和》这节课时，我就采用了先猜想——论证——归纳的教学过程。先教师激发兴趣，引导学生大胆猜想：四边形的内角和是360°。之后，让学生自己在实际操作中去论证自己的猜想，例如动手拼一拼、折一折。最后得出结论：四边形的内角和是360°。在整个过程中，老师师始终是一个组织者和引导者，引导学生在探究中获得知识，发展思维，培养合作精神。只要正确把握自己的角色定位，我深信今后的教学生活会更多资多彩！
三、合理理解和创造性使用教材也是数学活动探究
新课程改革实施以来，新教材显示了许多优越性。但是教材编排顾及不到所有的学校和学生,特别是农村小学。故作为老师的我们在尊重教材的基础上，更要对教材进行合理和创造性的使用好教材，使之发挥最大效能。正是如此,我们小学数学教师怎样合理和创造性地使用好数学教材呢? 1
参加国陪学习后我感觉到自己又向前迈了一大步，便开始审视自己以前的课堂把握，自己对教材等这一课标。参加工作来，随着年龄的递增、经验的总结，由最初的“幼稚”，有什么教什么，到今天的“理性”选择，能够合理的使用教材，自己的课堂在专家们的引领、老教师及校本教研交流等的帮助下等到了更好的发展。如；我刚上的一节教研公开示范课《用字母表示数》，由于我们是农村学校，条件受到很大限制，虽有远程模式二但不能更好的运用课件，最后还是用传统的教学方式，我用了“小黑板”、“小纸条”、“扑克牌”，还把它们当作奖品发给表现好的学生。我的情景设计是“猜年龄”：因为是第一次见面（上公开课没有用我自己的学生），在自我介绍时说到年龄的话题，我随意让一位学生模仿老师向大家介绍自己，当他说到自己的年龄时我随即说出了自己的年龄，然后共同做一个猜想，当他小学毕业时我多大？初中毕业时我多大？高中毕业时我多大？„„同样的方法我让其他几个学生接着猜年龄。让学生在此情境中体验数的规律。学生从中探索出：这里字母表示的数是有一定的取值范围的。那时“幼稚”的我没有像老教师们那样想到在学生中渗透函数的思想，我的理论知识等各方面有着很多的“空缺”。很庆幸自己是不愿落后、不甘做一个只凭经验“吃老本”数学的老师。
四、在数学活动中探究性学习很重要
在教学中我一直在思考：怎样进行探究性学习？我通过各种渠道从不同角度感受到同行门独特的个性化教学，使我对探究性学习又增加了很多认识和感慨！ 我便带着自己的感悟和学习中获得的好经验方法开始对自己课堂的进行“探究”。
去年，我接了一个“财产很穷”的新班，开学初学习分数乘除法时，全班同学都不能搞清楚分数的基本意义，这样可以想象上课的难度！但学完有一种题型一直公认是的比较难的后，事实告诉我，学生不主动去探索解决问题的办法，单一的接受学习是不能达到很理想的程度，我就选了一道题作为探究学习内容：开发区小屯小学六（2）班男生人数的4/5和女生人数的5/7相等，男生人数和女生人数的比是多少？女生人数占总人数的多少？我就组织学生围绕这个问题，展开了探究：
A.你想通过什么方法去解决这个问题？交流讨论后全班都会说：审题，找出关键句：六（2）班有男生人数的4/5和女生人数的5/7相等。
B.我们从题中获得了哪些信息？又怎么利用这些信息帮助我们解决问题呢？说出你解决问题的思路和依据。我这样做的目的主要是充分发挥小学数学新 2
课程理念——把学生推向主体地位，使他们不断地主动学习、提出问题，增强意识，并积极寻求解决方法，从中收获数学思想方法及经验；使他们从“学好”向“好学”转变，同时更好的亲身感受体会学习数学带来的乐趣！这样做比求结果很重要。学生通过交流探究，汇报了几种好的解题策略。
１、把分数化成整数来解决。根据关键句列出等量关系式：男生人数 X 4/5 = 女生人数 X 5/7， 根据分数的基本性质，在等式两边同时乘以35，得到：男生人数 X 28 = 女生人数 X 25，根据积相等的规律解决了问题男生人数25人，女生人数28人。
2、运用倒数的知识来解决问题。假设男生人数 X 4/5 = 女生人数 X 5/7 = 1 得到男生 = 5/4，女生 = 7/5也同样能解决问题。„„学生很好地体验了用已经学过的知识来解决问题的喜悦，对后面学习也产生了更高的渴望！
通过探究学习，我发现学生能够灵活解决一直让我们头疼的该类问题，并能很好的解答分数应用题。
数学教学实际上是一种探究性的学习，老师是学习的组织者和引导者，要对学生提供指导和帮助，做好教学组织协调工作，也要想尽一切办法让学生开拓视野，启发思维，努力发现学生的闪光点，提醒学生们要深思熟虑地、周全地统筹活动。在整个教学活动中充分让学生进行讨论，使他们思维会变越来越开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。在整个过程中，老师师始终是一个组织者和引导者，引导学生在探究中获得知识，发展思维，培养合作精神。只要我们遵行这一教学新理念，认真开展有效课堂探究，我深信我们今后的教学生活会更多资多彩！
