《纲要》指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。这不仅是对幼儿家庭看法的改变,更是对幼儿家庭教育作用的肯定和认同。它需要教师重新考虑以下两个问题: 1.家庭成员有权利也有责任参与决定有关幼儿的教育问题
幼儿园、家庭都要重新认识各自的角色、作用,教师、家长都应当重新考虑各自的责任。以往,家长送孩子到幼儿园,为的是让孩子接受教师的教育,教育者的权利与责任都在教师。只是在幼儿园安排的“开放日”时,家长才能走进幼儿园“看”孩子们的活动。今天,家长对孩子在园的学习、生活情况有“知情权”,并且有参与决定的权利。教师与家长应当分担权利与责任。如果教师不让家长了解幼儿在园情况,那是对家长权利的不尊重;而如果家长不了解幼儿在园情况,不参与幼儿在园的教育,那是不负责任。
2.教师与家长要共同研究关于幼儿学习、发展中的问题、观点和策略
共同研究幼儿的学习与发展应当成为教师与家长联系、沟通的关键点,这样能使教师与家长彼此有更多的了解,促进相互尊重;同时教师与家长的交流、讨论还能形成一些共识,并寻求到解决一些具体教育问题的办法;再者,通过交流、沟通,教师可以从家长那里获得更多的教育资源,也可以从家长那里学到更多的东西。
现在,在我们幼儿园已尝试用了许多方法让家长参与到幼儿园的工作中。如我园自编自印的家园联系小报刊《报春花》,就是一改以往幼儿园向幼儿家庭大力度宣传幼儿教育的先进观念和经验的做法,而是鼓励家长们把自己的育儿经验和好的做法记录下来,写成育儿小文章,积极地向我园的《报春花》编辑部投稿。正因为《报春花》的内容是家长们日常生活中所积累的育儿心得体会,很真实,很实在,因此可看度很高,家长们渐渐地喜爱上了这本小报刊,不再拿到手就立即丢在一边,而是仔细地阅读,认真地学习其他家长好的育儿做法。并且对《报春花》的投稿积极性也越发高涨,大家都想在这本小报上介绍自己的经验。这无意中,也促进了家长们重视幼儿教育,共同肩负起教育下一代的重任。
班级管理和教育中,我们也把家庭看作重要的合作伙伴。利用一切机会与家长们交流、联系,针对幼儿的具体情况来具体分析,共同寻求解决具体教育问题的办法。每当幼儿园迎来一批新生时,我们总是事先做好一块块奖牌,奖牌上写好每个幼儿的名字,把它们挂在每个幼儿的脖子上,以便在最短的时间里熟悉每个孩子。由于对孩子们还不是很了解,我们还在教室门口挂上了一本小本子和一枝笔,家长有什么孩子的情况可写在上面,这样我们就能及时了解,并给予适当的照顾和关心了。家长们对我们的这些做法十分欢迎,都说我们的工作细致周到。家长会的召开也一改以往由教师的“一言堂”做法,而是采用了园长讲话、教师介绍、家长提问多形式的方式,变单向为双向,变被动为主动,取得了意料不到的效果。我们每月还写好每个幼儿的家园联系册,把幼儿的在园表现及时反馈给家长,而家长也会把幼儿的在家表现写在联系册上,及时反馈给我们。这样,双方相互协调配合,达成一致共同来进行教育。班级的《家长园地》中,除了向家长介绍近阶段的班级主题活动的内容、要求外,我们在版面上还特地设计了一个大信封,请家长们对我们的教育教学工作进行监督,有什么意见或建议可写便条或信放入这个大信封,反馈给我们,我们教师一定会虚心接受。
班级的环境布置,我们也开始接受和尝试“墙壁会说话”的全新教育理念。幼儿、家长、教师共同参与,并且三者热情积极地与周围环境产生互动。我们共同努力创设一个动态的、互动的、开放的教育环境。我们还让家长鼓励幼儿用自己独特的思考方式,带着特有的愿望和环境相互作用,张扬个性。如上学期我班组织的两次亲子制作活动“美丽的秋叶”、“我最想得到的新年礼物”,取得了良好的效果。这种活动有利于家长的积极参与,家长成为了响应者、参与者和教育者。促进了幼儿经验、社会知识、动手能力等各方面的均衡发展。家长所表现出的智慧和创造令我们教师咂舌。不少家长还时常在—起讨论、交流孩子的反映和制作的体会。这样的活功为家长提供了与孩子相处的机会,融洽了亲情。在活动过程中通过幼儿园这一媒介把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源,促进了多元互动和多元表达。在实现环境教育的思想的过程中,我们经历了由家长的观看欣赏——按教师布置得做——体现家长主体性的积极参与三个过程。 学习《纲要》后,我们更加深刻的感受到了家长是幼儿园教育的重要资源,家长运用各自擅长的知识和技能拓宽了表达表现的途径和手法,正是家长的参与给了教师和孩子更开阔的视野。在以后的工作中,我们将继续根据《纲要》精神将家长工作的重心从“教育家长”转变为“家园平等合作”,使家庭成为幼儿园重要的合作伙伴。
