小学二年级写话教学的实践
阜阳市实验小学凡春丽
摘要: 小学二年级，是训练小学生口语表达的关键期，也是小学生的口语表达转化为书面表达的过渡期，更是整个小学作文教学的启蒙阶段，因此，小学二年级的写话教学就显得尤为重要了。
关键词：写话；积累；观察；练笔；兴趣；
《小学语文课程标准》明确了关于小学
一、二年级写话教学的基本要求：第一，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；第二，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；第三，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。[1]
一年级时，我们多是通过口语交际的专题训练或在阅读中进行口语交际来开启学生写话的大门，先引导学生真实、流畅地说出自己的想法，再指导学生用
一、两句话写出自己心中所想。那么，对于处在二年级的小学生，我们该如何有效地引导他们用更丰富的语言去写话呢？这是一个值得大家深思的问题。为此，我在实践中总结了以下几点经验。
写话教学的基础：积累
古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。俗话亦说：胸无点滴墨，怎能下成文。
我有时通过课外阅读课引导学生积极阅读课外书，并写好简单的读书笔记，即从自己阅读的文章中摘抄好词十个，好句三个，再写出一句体会；有时会利用课前三分钟给学生朗读一篇成语故事或者神话故事，并在黑板上写出故事的名字，让学生联系故事识记词语；有时会在平时的课堂教学中抓住重点词对学生进行有意识地写句训练；有时会在教室后黑板上翻新一些课外知识和优美词句，供学生课间阅读，与其说是阅读，不如说是欣赏，在欣赏中积累课外知识和优美词句。
写话就好比建设高楼大厦，积累就是在为高楼大厦的地基添砖加瓦，砖瓦添加得越多，高楼大厦的地基才有可能更加牢固。
写话教学的方法：观察
写话是用笔描述生活，内容自然也来源于生活。观察是了解生活深入生活的一种方式。正如苏霍姆林斯基所言：“观察是智慧的最重要的能源。”[2]学生通过观察，可以开拓自己的视野，为写话找到素材。二年级学生抽象思维比较薄弱，形象思维则比较发达，这就决定了教师在引导低年级学生观察时要从具体的人、事、景、物开始。
观察人物：包括观察人物的外貌、语言、性格作风等。比如，我让学生写一篇自我介绍，以《_____的我》为题，就是要给学生点出写话时要围绕自身的突出特征来写的重点，学生可以写《调皮的我》、《勤奋的我》、《爱读书的我》等，学生对自我的描写就不仅仅停留在人物的外表上了，而是抓住自己一个明显的特征来叙述一件事情，这样写出的作文就不会那么单一，而是各具特色。
观察物体：有一次，我想让学生写一篇自己喜欢的水果，如何引导他们去写呢？于是我从家里拿了一个真的橘子到教室里，让学生观察橘子的形状、颜色，说一说橘子的作用，最后再总结描述水果的几个要点。这样，学生可以根据要点举一反三，再写其它的水果自然也就不在话下了。
观察景物：开学初，正值秋天，我们第一篇写话就是《美丽的秋天》。我让学生说说秋天的特点，学生抓耳挠腮，一时说不出来。我就提醒他们观察教室外面的景色，引导他们确定观察点，注意观察的顺序，并抓住景物的特征。这时，很多同学都顿悟起来，纷纷举手。
观察事情：这对二年级的学生来说具有很大的挑战性，需要教师适时地去引导。一天，班上一位同学为班级捐献了一把扫把，我引导学生就这件小事展开讨论，各抒己见。然后，我引导他们把自己的所见、所想用文字表达出来。这样，写话本身就是学生自我教育的过程，学生写出来的事情也就不会像记录流水账一样肤浅了。
由此可见，写话又好比养花，观察为其提供了重要的养分。写话教学的关键：练笔
二年级写话虽有别于高年级的习作，也不同于一年级简单的口语表达。要想打好作文的基础，就要从写话开始，勤练笔。这就需要教师抓住写话契机，适时引导学生进行练笔。
学习《黄山奇石》，最后有“黄山的奇石还有很多，像‘天狗望月’、‘狮子抢球’、‘仙女弹琴’……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！”这样一段话，我就引导学生发挥想象详细写一写“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”三种景象；学习《我选我》，我就引导学生写一写：如果我们班改选班干部，你会怎么做？学习《看雪》，我就引导学生写一篇《写给台湾小朋友的一封信》；学习《坐井观天》，我就引导学生续编课文：如果青蛙真的跳出了井口，它和小鸟之间又会发生什么事？学习《宿新市徐公店》，便引导学生根据诗意和课文插图编写一个小故事……
在反复的小练笔中，学生的思维水平以及表达能力都会得到锻炼，写话水平自然就会提高。
写话教学的动力：兴趣
学生对写话兴趣的保持需要教师持续的激励。对于学生写出来的作品，教师都应该以赞赏的眼光去看待。写得比较出彩的学生，教师应该当做范文来读，并大力表扬、激励；写得稍微逊色些的学生，教师也应该找到他们作文的亮点，哪怕是一点点亮点，然后对学生加以鼓励。只有调动他们写话的积极性，才能使他们保持对写话的兴趣。所谓“滴水石穿”、“铁杵磨针”，只要学生愿意去动笔，愿意去写话，总有一天，他们能够写出精彩的作文。
总之，只要教师在写话教学中坚持循序渐进的原则，不断地为学生寻找适当的写作契机，学生在升入中高年级时，长篇幅的作文就不再是他们的“拦路虎”了。
参考文献：
[1]《语文课程标准》。
[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》（上），北京人民教育出版社。
