学习建构主义教学 实现教师角色转变
——物理教学经验交流
赫章民中周伦健 各位领导、老师们，你们好：
今天有机会在此给大家作一下自己的工作汇报，我深感荣幸。俗话说“教无定法，教无止境”。通过这几年的锻炼，对于怎样才能提高物理课堂教学的效率，我不敢妄谈掌握了什么规律，只是谈几点自己的认识，希望得到大家的批评斧正。
一、教师应首先把自己看成传统教学模式下的学生。
现代教学理念强调不搞题海战术，但我认为题海战要搞，且要加大力度，但不是让学生跳入题海，而是让老师自己跳入题海。对于提高自己的教学能力来说，我认为自己应首先通晓自己所教的学科，而最快捷的方法就是自己先跳入题海。“我不入地狱，那学生就肯定入地狱”。有人说“你要想干好老师，起码先做一万道题”。有些知识要理解得深、理解的透必须通过做题。我做了大量各种资料的题，并把往年的高考题仔细地做了一遍，感觉收获很大。特别是每次考试或者习题讲解自己都先仔细做一遍，每年高考一结束，我都会及时下载考题认真做，这些年下来，我想自己做过的题远不止一万道了吧。当我们把相关的题目都做了很多后走向课堂，面对学生，就不会觉得身体发飘，底气不足了。
二、合理准确引导，消除心理障碍
帮助学生掌握物理学习的基本规律，学生听到物理的学习是又喜爱又害怕，喜爱是因为物理本身有趣有用，害怕是因为物理学习的确很难，那么我们要做的就是帮助学生初步掌握学习物理的基本规律。我每接到新生都要上一堂不讲物理知识的课，讲什么呢？就是教学生掌握物理学习的基本规律：
三、做一个“合作”型老师
一个备课组就是一个小集体，这个小集体不团结就不会出成绩。“相互补台，好戏连台”，“相互拆台，一起垮台”。不要过分计较个人得失，一荣共荣，一损俱损。我积极响应学校要求，坚持集体备课，凡事商量，统一教案，统一教学进度，统一教学方法。新教师和老教师合作，以新促老，以老带新，共同进步。
四、我的课堂教学观 通过这几年的教学实践，我发现我的教学活动中经常会有这样的情况出现，自己感觉是课前准备充分，课上激情四射，课下意犹未尽，但是到了第二节课检查学生的复习情况的时候却经常被气得暴跳如雷。其实这就是我自己对于“有效教学”理解上的偏差。通过不断的
总结我慢慢开始明白，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。当教师能够意识到并激发学生构建新理解的欲望时，学生就会产生无限的可能性。[美]特巴斯基说：知识只有与孩子们相联系并且有意义的时候，才能够有效地获得并学以致用。我个人认为我们的课堂教学效益要提高应从以下几个方面着手：
（一）、做学习动机的激发者。
我们都知道各种形式的阅读是学生获取知识的重要途径，而要求学生利用业余时间多读书。但学生不原意读书，是什么原因呢？是因为现在很多学生过分依赖于手头的参考书和我们的学案。因为在参考书和学案上，知识点的讲解和归纳总结可以说有的时候比老师的课堂讲解还清楚透彻。有了这些东西，学生对文章的兴趣降低了，对老师的讲解更觉得可有可无了。
所以我们应该尽量的帮助学生学会学习。我认为比较有效的学习方式是必须在学生学习之前让学生有目的性。在教学中，我尝试着不把结论一股脑全部介绍给学生，并且让学生先死记硬背这些常识，而改用一些简单的问题引导学生，让他们先从文本开始有一个自己的理解和认识。这样，学生的学习既有了目的性，又有了他自己的想法和
认识。可以说是把外部环境中有关信息吸收进来并整合到学生自己的认知结构中，是一个同化过程。这当中教师应做到接纳和鼓励学生的自主性和首创精神。比如对自由落体运动的学习时可设计这样的问题：对于轻重不同的物体下落快慢问题古希纳伟大哲学家亚里士多德怎样看？你是怎样看待的？
（二）、做好学生学习过程的组织者、指导者。
我们总是在强调学生主体地位的体现，我认为绝不能忘记教师的责任，不可忽视教师在此过程中的指导作用。一个比较好的方式就是教师提问和学生讨论。但是我们在提问的时候是否注意到了学生的兴趣和接受程度呢？不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题。表面看来，学生兴致勃发，齐声回答的声音也响彻教室，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考、引导学生关注课文是无甚益处的。
我认为，首先应从整体上给学生提出有价值的问题，这些问题不在于多，而在于精，常常是牵一发而动全身，不经过思考不能答出，但通过整体思考讨论之后，大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生形成研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有益处的。这种问题具体而又有思考的余地，无形中培养了学生提取信息的能力。仍然以自由落体运动为例，有了刚才问题之后，我们可以提出影响落体运动快慢的因素是什么？引导学生实验
验证，归纳总结，得到结论，从而掌握自由落体运动的概念，进一步明确条件。这一过程反映了外部环境发生变化而学生已有的认知结构无法整合新信息是引起学生的认知结构发生改变的过程。是上述同化后的顺应。这样就达到了物理学习规律中的第一步：掌握基本概念。
其次，提出围绕教学重点的问题，把课堂推向发展的高潮。重复从“同化”到“顺应”的过程，最后实现平衡。所谓平衡就是学生通过自我调节使认知过程从一个平衡状态向另一个更高级的平衡状态过渡的过程。在刚才所举的例子中，得到自由落体运动的概念和条件后，我们可以提出如下一系列的问题，是学习过程呈现螺旋式上升态势：
1、在你看来，自由落体运动的性质是怎样的？（据表象大胆猜想）
2、能否设计实验为你的猜想找到证据？
3、自由落体运动的加速度怎么算，有怎样的规律？
4、请把你发现的规律用语言或者数学表达式（公式）描述出来。通过对这些问题的思考、解决。能充分体现出教师和学生角色地位。让学生体验建构学习理念，让学生真正参与到课堂教学活动中。
亚里士多德关于“我们必须学会如何去实践，我们做中学”的思想，永远闪烁着指导人们如何学习的光芒。
