第6届全国青年教师风采展示观摩之后感
张坂中心小学 黄锦銮
11月，我来到泰宁参加“智慧、互动、成长”第6届全国青年教师风采展示活动， 这是我第一次聆听来自全国各地的优秀青年教师的示范课，又是在泰宁县这个景色宜人、山清水秀、让人流连忘返的地方，心情倍感激动与荣幸。泰宁的泰和祥宁、宁静清幽的统一格局与闽南的喧啸浮躁形成鲜明的对比，一切看起来是那么的和谐，让人有一种说不清的舒服。此图为泰宁火车站，当时夜色已暗。出了站我们来到“泰宁大饭店”报到。这次学习我现场观摩了以下几位名师的课堂，又听了他们对于简约教学的解读，真是感慨良多，受益匪浅。使我改变了对数学的原有的认识，更让我感受到“数学不难”、“数学好玩”。
名师们都赶时间返程却不赶课。9日上午的第一场就是许卫兵老师的现场课堂教学和讲座。（出示）
《常见的数学关系》一课，许老师的课前谈话到情景导入无不与课堂内容息息相关，他让学生谈自己的兴趣爱好、猜老师的兴趣爱好从而引出一幅漫画“三代人的赶集”让人深思。孩子们对美好生活的向往和对祖国发展的使命感进行了适时有效的教育。许老师出示限速80km/h图标。逐个分析理解数字、单位、并深挖隐藏在单位中的数量之间关系式。
《认识比》他从王阿姨配蜂蜜水的小故事开始的，发现蜂蜜和水的倍数关系，在固定的倍数关系上得到“份数”，再有“份数”引出配比，逻辑严谨，为学生直观理解比的意义提供了强有力的支持。这一设计有效地将“比”与“倍数”“份数”，二年级“除法”等旧知识有机联系，恰到好处。
上完两节课后就是他的讲座《简约，何以不简单？》。许老师把讲座的内容浓缩成一首诗一样的提纲。（出示）主要讲述了他在探索简约课堂的整个光辉历程。
9日下午的第二场是罗鸣亮老师现场课《平行四边形和梯形》和他的讲座。（出示）《平行四边形和梯形》这一课先猜图形再让同学们给所准备的图形分类并逐个分析解剖。接着让孩子们由着自己的理解画出梯形，并搜索课堂中出现的特殊梯形给予表扬。
接着罗鸣亮的讲座还排了张德强老师的现场课《平行四边形的面积》和林碧珍老师的讲座。（出示）
这个下午虽然满满的两大节课和两大讲座，但我发现在场的老师们却丝毫没有一点的疲倦，我也是如此，况且在那场结束后我还中了一套光盘。真是感觉万分的幸运、万分的收获。
10日上午第三场是徐长青老师的现场课和讲座。（出示6张）总之徐老师执教的不管是《重叠问题》还是《烙饼问题》都让全场老师沸腾不已，掌声、笑声总在课堂中和观众席中爆发！老师、孩子们在欢乐中渡过一节节头脑风暴的课堂，但都还不觉累，意犹未尽。
两天的课堂，专家们的教学过程不是我的三言两语就能道完。但我的思绪却连绵不绝„„
我简要的用三句话来总结我对名师们所执教的课的总体感受：（出示）
1、智慧的情景创作。
2、精巧的艺术设计。
3、简约灵动的课堂。
回来后，来到自己的课堂，我重新审视自己的课堂，相比之下真的觉得有种天壤之别的感觉。我看到了我备课的时间用得不够多，想的方向不深入，对学生的了解不全面，我的课堂几乎都是先生成后才有预设，与正常的顺序相违背等等。
总之，通过这两天的学习，对我的触动很大。我想我会对数学教学有新的理解、新的认识。当然，在今后的教学我一定也要有所目标、有所行动！（出示）
最后送出一句罗鸣亮老师的话，但我把它的顺序对调了。
回顾这次学习，我们一共听了两天的观摩课，中间穿插了五节讲座。在回来的路上，我就想：这次观摩课给我留下印象最深的是什么？对于自己工作可能有帮助的有哪些？下面结合这两天的观摩课，谈一下我的一些新的认识与收获：
一、简约教学：复杂问题简单化
许老师说：简约的数学教学既是一种思想，又是一种策略。作为教师我们首先要深入研读教材，准确把握教材意图，把课备透、备细，只有课前把功夫下到才能做到课堂的简约。简约化的数学课堂，教学环节应具有明确的目的性。所以必须精心设计相应的教学环节，在每一个教学环节中，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节要注意层次性，力求根据学生的学习需求，引导学生拾级而上，逐步理解数学知识的本质。
1.贯彻“三不讲”的教学理念。
在我们的教学生活中，大家都深知，大家都得承认，学生的智力不尽相同，有一部分学生确实让我们很吃力，而且怎么教也教不会，要想在短短的35分让全班见实效，是不可能的。所以，徐长青老师提出：“三不讲”，即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。贯彻“三不讲”的教学理念，给教师带来实惠，给教学质量带来实惠。
2．做“深入浅出型”的教师。
教学时间是有限的，一节课只有35分钟，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。所以，我们提倡适度、适量的原则，即有针对性的“少而精”的选择，重组教材，巧用素材，做到一材多用，使学习材料与情景在教学中发挥出极致作用。比如，许老师的《认识比》一课，他的课都很轻松、有趣，能抓住数学学习的本质。他仅用一只手，就让孩子找到了规律，在这个教学过程中，所有发现展示均有学生
探究完成，因为观察自己的手，是再简单不过了。可是，孩子们的发现并不简单，把这节只有几十分钟的小课一次次推上了高潮。
我们数学教师有时会在教学中有这样的现象：越是郑重其事的、形式上一本正经的解决一个数学问题，似乎越是陷入一种困境。而有时方法上灵活一点，生活化一点，让学生活动起来，找到一种与之密切联系的生活现象，在游戏中、在看似不经意间，会达到水到渠成、事半功倍的效果。我想这就是简约数学的实质，力求把复杂的问题简单化，切忌把简单的问题复杂化。
说到这儿，我想起了在自己学习成长中的一些经历。让我感到学习不难，学习简单的那些我的老师，恰恰好都是名师。这些老师的课堂充满了生机与活力，他们总能把高深的数学、物理知识，与生活联系起来，用容易理解的语言表述出来，使教学简单化、生活化。
二、教师可以怎样做研究？
天津红桥区文昌宫民族小学副校长徐长清老师的《基于最近发展的高校教学建构》，他的讲座，着眼于非常小的教学细节，视角非常独特。有时候我们想：什么是小课题研究？多小才算小？作为数学老师我们除了可以做数学教学方面的教学研究，还可以于其他老师完成共性的综合类技巧类的研究，如教师站位与行走路线的研究，跨越了学科界限，这样我们的研究视野会更宽泛一些。我们从徐老师的报告要点中就可以看出他的研究内容和方法，这些也可以借鉴到我们自己的课题研究中去。徐老师说：所谓教师的站位，就是指教师在课堂教学中所处的位置。而教师的行走路线是指教师在课堂教学中按照某一种路径的运动。这两个教学行为，无足轻重，实际却对教师的“教”和学生的“学”，有非常重要的影响，不容小视。
三、“有意行走”与“无意行走”
“有意行走”是教师主体为了达到某种教学目的有意识、主动的行走方式。“无意行走”是教师主体在课堂教学过程中脱离预设行走路线，被动的行走方式。
总之，数学教学中,遇到一些简单的问题,尽量让学生通过自己动口,动手,动脑去解决.教师要鼓励学生积极尝试,主动去探索问题,教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式,让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人.2013年11月9日、10日一场“智慧 互动 成长” 第六届全国青年教师风采展示活动（数学专场）简约 智慧，在三明泰宁举办，无胜荣幸的我仔细聆听了这场课堂教学盛宴。
时序深秋，立冬在即，丝丝寒意让泰宁更加名副其实。宁静、清幽格局统一又与闽南的喧啸形成鲜明的对比。泰宁的景观、人文，不失为旅游度假的胜地。即便这次不是旅行者的我们再次来到这里仍被这份清新所迷恋。一切看起来是那么的和谐。可是当我走进泰宁电影院，坐下倾听专家们上课时，更是被这充满绅士的课堂所陶醉。
名师们都赶时间返程却不赶课。第一场就是许卫兵老师的现场课堂教学《常见的数量关系》、《认识比》和讲座。
《常见的数学关系》一课，许老师的课前谈话到情景导入无不与课堂内容息息相关，他让学生谈自己的兴趣爱好、猜老师的兴趣爱好从而引出一幅漫画“三代人的赶集”让人深思。孩子们对美好生活的向往和对祖国发展的使命感进行了适时有效的教育。许老师出示限速80km/h图标。逐个分析理解数字、单位、并深挖隐藏在单位中的数量之间关系式。
《认识比》从王阿姨配蜂蜜水的小故事开始的，发现蜂蜜和水的倍数关系发，在固定的倍数关系上得到“份数”，再有“份数”引出配比，逻辑严谨，为学生直观理解比的意义提供了强有力的支持。这一设计有效地将“比”与“倍数”“份数”，二年级“除法”等旧知识有机联系。
罗鸣亮老师的《平行四边形和梯形》先猜图形再让同学们给所准备的图形分类并逐个分析解剖。接着让孩子们由着自己的理解画出梯形，并搜索课堂中出现的特殊梯形给予表扬。
徐长青老师的《重叠问题》、《烙饼问题》让全场老师沸腾不已，掌声、笑声总在课堂中和观众席中爆发！老师、孩子们在欢乐中渡过一节节头脑风暴的课堂还不觉累，意犹未尽。
两天的课堂，专家们的教学过程不是我的三言两语就能道完。但我的思绪连绵不绝„„
重新审视自己的课堂，我看到了我备课的不足不是教具的不充足而是对教材的解读不够深入；我们没有去深挖我们的教学智慧导致教学过程简单粗略；教学评价呆板、带过是我们秉承服务学生、尊重、爱学生的宗旨、方向不够真挚、明确；教学效果低效等等问题不断突现是我们对新知不够、思考不足。真的，反思很重要。
这两天的课堂，我很关注专家们是怎么样去处理教材中内容之间的衔接与分解，我发现我们平日里觉得非常简单的一个内容，却只是学生会，而“怎么样来的？”“为什么这样”却常常“时间关系”止步探究。“从生活中感知数学，又让数学服务生活”也是我们数学课上的“口头缠”，专家们也常说，他们的几个问就让整堂课充满思考、充满智慧很好的实现了数学与生活的紧密联系和相互作用。
我也关注到了老师的教学评价，它让课堂组织不成问题。没有严声厉色、没有怒目相对，一句句“某年级的同学是讲道理的”“聪明的孩子会倾听”“有同学很淡定”“聪明的孩子在想”“有时合作是为了我们学习的需要”“慷慨的人把思想与别人分享方法与智慧”指引着孩子们行动的方向、扶正学生行为。也是在暗示孩子学会与人交往、怎样成为一个优秀受欢迎的人。
还让我关注到了老师的教学实践活动的开展。可谓妙趣横生，峰回路转。老师的大智若愚给学生前进的空间，老师的离开给了学生独立成长的驱动。
专家老师们都提出了“简约课堂”，简单的儿时游戏另类玩、在数学课玩还能给予解决教学难点极大的推动作用。徐长青老师提出的“三等待”让他的课堂充满思索、“冲突”、“ 矛盾”，体现课堂的思辨来自对抗。不断激起学生的思考和学习的欲望。
名师团队们对教材的研究深刻透彻，可谓掘地三尺。对学生的关注用心了解，可谓日月可鉴。两天的课结束了，冬的寒意也早已散去。泰宁实验小学来电影院上课的孩子们太幸福了；泰宁电影院在座全体老师、工作人员都太幸福了；我，更幸福！
这样的幸福„„传递给你、传递给我们的孩子们„„
泰宁这四天名师云集，徐长青、许卫兵、罗鸣亮、林碧珍、王珍等多位名师结合现场执教的课例，精彩地演绎了他们对“简约课堂”的研究。通过参加本次活动，我收获颇多。
许卫兵老师执教的《常见的数量关系》和《认识比》让我真正地感受到简约的教学，灵动的创造美；简约而不简单的数学课堂。林碧珍老师对简约却富有数学思想的课堂进行阐述。让我体会到简约课堂是课堂形式的简约，但却是内蕴丰盈的、有效果、有效益的课堂，是引导孩子感悟、体会、运用数学思想的课堂。数学课堂是化繁为简的课堂，数学课堂如何将数学思想润物细无声地教给孩子。
我对徐长青老师精彩的课堂及讲座感触最深。首先，徐老师非常尊重学生。注重课堂上“会等待”，徐老师提出：简约的课堂要还本归真，不乱则烂，乱中出真理，乱中出奇思。其次，徐老师的课堂语言诙谐、幽默、充满智慧。无论是课堂上，还是报告上徐老师都是以幽默、激情的调动学生和听课老师的激情。最后，就是徐老师的“简约教学”。徐老师认为课堂迫切要从繁冗走向凝冻，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。实现有效的教学，走向——“简约教学”。徐老师 认为老师与其做讲道理的人不如做讲故事的人，老师授之以鱼，不如授之以弈，不如授之以育，不如授之以欲，不如授之喻，不如授之以娱。老师要懂得思变要换位思考，不把成人在已知路径翻板地教给孩子。
名师们的课及讲座，处处自然中真情流露，幽默中激情生动，生成中启迪智慧，在今后的教育教学工作中我将实践讲座精神，践行自己的课堂上，让学生受益。
在这次 “智慧 互动 成长”第六届全国青年教师风采展示活动。我领会到了专家讲座中对新课标的新的阐述，新的注解，更领略到了来自全国各地的小学数学教坛中的精英们的风采。这几天的“听”的过程，也是我连续几天来的“想”的过程，我在想：无论大师还是无名教师，给孩子们一个真实、精彩、有效的课堂，让孩子们在数学知识的遨游中快乐、健康、有趣、自信、轻松、扎实。这是所有数学教师的初衷和目标。
然而，听课终归是听课，我们不可能把专家的课照搬照抄下来，放进自己的课堂，也不可能东施效颦般丢了自我去模仿他们，我们该怎样做？我沉思，名家的课各有千秋，名人的风采是他们智慧的积淀，自成一体，仅凭效仿是做不到的。但他们的课异曲同工之处是新课的导入部分设计让人回味无穷，精彩部分不由得让我拍案叫绝。我想，这是我的泰宁之旅收获最大的地方之一，现撷取其中几个片段。
许卫兵老师的《常见的数量关系》导入课：先展示他和他的私家车的相片，引出限速牌，由车内的部件导出速度表，由此引出速度、时间、路程三者之间的关系。《认识比》导入课：由生活小故事“配置蜂蜜水”10ml的蜂蜜加入90ml的的水，配置出多种方案的“甜度适中，口味相同”的蜂蜜水，点出“相除关系”，这种“相除关系”可以用一种新的表达方式，引入“比”提示课题。
张德强老师的《平行四边形的面积》导入课：用剪拼图形“一个长方形纸剪去一个角，还剩下几个角？”让学生感受到图形的形状变了，面积也变了。然后又提出“要面积不变，怎么办？”让学生在一剪一拼中，激发了求知的欲望。
徐长青老师的《重叠问题》导入课：由小故事“理发师的困惑”的情境，父子四人（其实是祖孙三人）去理发。理发师发现只有三人很是困惑，引导学生利用手势表示年轻的爸爸既是爸爸又是儿子的重复身
份，就在这一次又一次的假装困惑的等待中，全班同学基本上都明白了理发师的困惑，才引出了重复的课题。而《烙饼问题》则是通过要给同学们发半张纸，一张一张地撕太慢了，学生说出多几张一起撕比较快的方法，让学生感知到生活中有很多事情可以通过统筹与优化来节约资源、节约时间，从而导入课题。
在这次盛会中，类似这样的导入课太多太多，他们有的直接导入，开门见山，简洁明快；有的利用旧知识导入，以旧迎新，过渡自然；有的用直观教具引入，操作实验，建立表象，；有的用故事导入，创设情境，激发动机；有的用问题导入，巧设悬念，启迪思维。这些美轮美奂的导入设计为老师创造了美妙的课堂艺术，更让学生走进深奥有趣的数学殿堂，开启他们的智慧之门，引领他们走向知识的彼岸。
