《一棵小桃树》教学设计
教学目的
1.自读文章，把握阅读散文的方法，培养学生自读能力。 2.品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。 3.了解托物言志、双线交织的写法。
4.理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义。
重点目标：
托物言志的写法和作者抒发的情感，自读能力的培养。
教学过程
一、创设情境，激趣导入
同学们，生活中有没有自己喜爱的植物呢？说说你喜爱的理由。
预设：我喜爱梅花，因为它凌寒独放，无惧霜雪
我喜爱莲花，因为它清香典雅，端庄高洁
我喜爱青松，因为它苍翠挺拔，凌寒不屈
我喜爱翠竹，因为它四季常青，虚心有节
教师：其实,生命就是一个奇迹,一花、一草、一树都会触发我们的联想,拨动我们的情弦。今天，我们将跟随贾平凹先生去认识生活中一种极普通的树——桃树。看看这棵树引起了他怎样的思考。
二、预习检查
（一）作者简介
贾平凹，当代作家，是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也别具一格。其散文常常绽放出哲理的光芒。平淡朴实的语言里蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。
代表作有长篇小说《商州》《浮躁》《废都》《秦腔》等。
（二）识记生字 忏悔（chàn） 矜持(jīn) 孱头(càn)服侍(shì)猥琐(wěi suǒ)
渺小(miǎo) 颤抖(chàn)赤裸(luǒ) 马嵬坡( wéi ) 贾平凹（wā）
(三)了解自读学情：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，你自读这篇文章，你读出了什么？ （学生回答有所感悟即可，教师要从学生的阅读感受中准确地把握班级学生的阅读能力和阅读难点。）
三、问题交流
（一）关注课文旁批，理解自读要求：这篇自读课文，编者为我们做了几处旁批？其中哪几处是提问的？你自己能解决问题吗？
编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批。 ①寻常的情景，不寻常的情感。
②课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。
③是什么使我遗忘了小桃树？
④“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？
⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？
（五处旁批，后三处提问，教学中利用这三处提问引导学生思考文章的内容、作者情感以及相关主旨。）
四、朗读美文，感受小桃树的形象
（一）请大家大声朗读课文，然后结合课文的旁批对描写小桃树的语句进行圈点勾画，探究下面问题：
画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点？
点拨：可以从修辞手法使用的角度鉴赏语言，也可以通过具体的词句的品析，体会语言的魅力。 （引导学生阅读第四段中这棵“没出息”的小桃树的描写，品味语言，感受深意。）
“我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树在风雨里哆嗦。” “哆嗦”一词使用拟人的手法，生动形象的写出小桃树遭受的磨难。
“纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。”
“慌乱”一词使用拟人手法，写出了桃花被打落在泥水里的悲惨景象。
“我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树在风雨里哆嗦。”
“哆嗦”一词使用拟人的手法，生动形象的写出小桃树遭受的磨难。
“纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。”
“慌乱”一词使用拟人手法，写出了桃花被打落在泥水里的悲惨景象。
“那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。” 运用比喻的修辞手法，生动形象的表现了小桃树花的惨淡、柔弱，但又是那么坚强。
“花幸好并没有立即谢去。就那么一树，孤孤地开在墙角。”
“孤孤”一词写出了小桃树的孤独寂寞。
“我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。” 写出了小桃树遭受的冷落、不公平的待遇，让人心生怜意。 “雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来。”
“挣扎”一词使用拟人手法，生动形象写出小桃树虽然备受打击，仍然坚强。
“一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。”
运用比喻的修辞手法，生动形象写出小桃树受到自然界摧残。 （点拨学生要重点理解的词，培养语感和阅读能力。教师的点拨相结合，突出品读文本时要关注语辞的特点，进而引导学生去深刻体验这类文本的解读方法。）
（二）小桃树的形象
单薄弱小却又顽强的小桃树，是那样的可怜，又是那样的可敬。
（学生在品读小桃树内容的基础上思考并加以概括）
五、比较阅读，体会作者情感
（一）作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树？ （理解小桃树中的深刻含义，理解本文托物言志、双线交织的写法。）
（二） 本文叙述了一颗小桃树的经历，中间还写了“我”的经历，谈谈小桃树和“我”的经历，分析两者的联系。
（要求学生将小桃树和“我”的经历分别概括出来，并分析两者之间的联系。）
小桃树的经历
“我”的经历
桃核埋在院子角落的土里
荒僻山村，从小有梦想
拱出一点嫩绿儿
明
暗
走出山来到城里，感
长上二尺来高
线
线
到渺小，孤陋寡闻，
有院墙高（猪拱，被遗忘）
但想干一番事业
开花，遭大雨（零落挣扎）
长大后，读不懂人世
高高的一枝儿上保留着一
的大书，感到自己太
个欲绽的花苞
幼稚天真，经受磨难
心里到底还有一朵花呢
矢志不渝 ，追求理想
两者的联系：
小桃树长在家里土院子的角落里,暗示“我”从小生长在荒僻落后的小山村;小桃树得不到良好的生长条件，暗示 “我”从小生活在偏僻的小山村里，孤陋寡闻，后来到城里才知道天地更宽广; 它长得瘦小，暗示自己感到渺小，未能成为大才; 着重写它在风雨摧残中的情景，暗示作者自己在生活道路上经受风风雨雨和种种磨难; 高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞，我被感动，不忘初心，对理想幸福的追求更加坚定。（双线交织，托物言志）
（三）关注旁批，加深对文中情感转折的理解
旁批⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？ “那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。”
运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。
（四）“我”从小桃树身上获得了怎样的启示？
生活中要敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人。
六、背景链接，加深理解
1976年，为期十年的文化大革命终于结束，在这十年期间，无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人开始反思，开始追求。作家贾平凹在这个大的时代背景下，托物言志，以“小桃树”的形象来象征*中成长起来的青年一代。通过它坎坷的出生、成长到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索中成长的真实历程。
文章最后小桃树所孕育所保留的那一个花苞，岂止是“风浪里航道上的指示灯”，它更是青年一代胸怀大志、奋起直追、追求理想的象征。
七、拓展延伸
细细回想，在你成长的过程中，曾经经历过哪些挫折、坎坷？你是如何面对的？
（以此活动，让学生联系生活实际加深对文中情感的理解。）
八、课堂小结
同学们，这是一篇状物抒情、托物言志的散文。描写了一棵在逆境中诞生,在逆境中成长的小桃树,历经风雨仍顽强生存,赞颂了与命运抗争的顽强精神。借小桃树揭示了生活的哲理：不屈不挠的奋斗,定会战胜磨难,创造出美好的未来。
九、作业布置
1.有感情地朗读课文，背诵自己印象深刻的句段。
2.阅读散文《好一朵木槿花》，写下读书感受。
