人教版八年级下册第三单元教材分析
有这样一首印第安歌谣：只有当最后一棵树被刨,最后一条河中毒,最后一条鱼被捕,你们才发觉,钱财不能吃。有这样一句话“珍惜地球水资源,否则最后一滴水将是我们的眼泪。”是呀“一沙一世界，一花一天国”。人类是自然的一部分，自然界蕴含着生活的法则。本单元就是以“人与自然”为主题组织单元的，下面我们一起来探讨本单元的内容： 本单元的分析按四大块来解读：
1、单元分析
2、分课解读
3、链接中招
一、单元分析
单元分析可以按教材特点、重点解读、教学建议三部分分析，
1所选课文
五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达了人们对生存环境的忧患与思考。《敬畏自然》是一篇以议论为主的散文，从总体上理性地思考人与自然的关系，提倡一种新的理念。《罗布泊，消逝的仙湖》是从一篇报告文学中节选下来的，反映滥用自然资源导致的生态环境被破坏的现实。《旅鼠之谜》是一篇“运用记叙的框架，借助对话来介绍科学知识”的科学小品，以北极旅鼠的大量繁殖和怪诞行为给人类提出警告。《大雁归来》是一篇优美的散文，涉及人与动物的关系，充满保护野生动物的伦理观念。《喂——出来》以科幻小说的形式，警示世人正视城市环境污染问题。
教材特点：
本单元选文追求空间上的广袤性和思维上的哲理性。追求空间上的广袤性，为的是开阔视野。生态问题是一个全球问题，要让学生放眼世界，关注人类，关注自然。《敬畏自然》让学生神游于天地之间，《罗布泊，消逝的仙湖》把我们带到大西北，《旅鼠之谜》让我们仿佛置身于北极圈，《大雁归来》把我们带到太平洋彼岸，《喂——出来》又让我们来到日本城乡之间。每篇课文都揭示了一种因果联系，总而言之，是盲目性导致生态恶化，思考这种因果关系，可以获得哲理的启示。
本单元选文又追求知识性与趣味性的统一。五篇课文都有引人入胜的趣味和魅力。《敬畏自然》将大自然拟人化，令人感觉到大自然神奇之至，敬畏之情油然而生。《罗布泊，消逝的仙湖》告诉人们罗布泊曾经是一个美丽的仙湖，罗布泊之所以成为沙漠，原来是愚昧造成的恶果。《旅鼠之谜》令人惊奇不已，百思不得其解，只觉得动物世界也是无奇不有。《大雁归来》让我们跟着作者领略人与动物相伴的乐趣。《喂——出来》更加奇幻，读完才知道标题是什么意思，一声“喂——出来”，有如醍醐灌顶。 本单元的编排将《敬畏自然》置于首篇，体现了五篇课文内容上一般与个别的关系。首先把握人与自然的总体关系，再接触一个一个具体问题，有利于阅读理解能力的提高
2、重点解读：
教材的设计一般是突出重点的，每篇课文都承担着不同的任务，只要把这项任务完成了，教学目标也就达到了。不同课文有不同的任务，把每篇课文的任务累加起来，也就完成了总的语文能力培养的任务，总的教学目标也就达到了。本单元的重点是
理解课文内容、熟悉科学文艺作品、树立环保意识。其中理解课文内容包括理解作者在文中表达的观点、感情、句子的含义、蕴含的哲理、从文中得到的启示、文章主旨、文章思路等等。熟悉科学文艺作品：指的是科学的内容和文学的形式相结合的作品。五篇课文都是科学内容与文学形式的结合，既有散文，又有报告文学、科幻小说。散文又有侧重议论的，侧重说明的，侧重抒情的。选文注意体裁多样性，让学生尽可能领略科学文艺作品的不同品种。树立环保意识：从五篇课文中，不难看出，严重的生态问题都是缺乏环境保护意识的恶果，大自然是有自身规律的，盲目地发展，就会破坏生态平衡，堵塞今后发展的道路。只有保护自然，人类才能走上可持续发展的道路。此重点在学习中要贯穿始终，让学生在潜移默化中树立环保意识。本单元的情感教育应胜过知识的教育。
3、教学建议：
①.教学时可以以题目作为“切入点“来解读文章 题目是全文的“眼睛”，透过眼睛可提前获得本文的相关信息,把握重点。因此《敬畏自然》可以让学生先找出“敬畏”的近义词、同义词，从题目中找出隐含信息。《罗布泊，消逝的仙湖》可扣住“仙”和“消逝”来展开教学。什么样的仙湖？为什么会消逝？《旅鼠之谜》可扣住一个“谜”字来解读，要抓住题目了解旅鼠到底有哪些难解之谜,可以让学生走进文本归纳旅鼠的几大奥秘《大雁归来》由题目，大家猜想一下此文可能会写什么内容呢？（大雁回来了„„）《喂——出来》看题目，悬念迭起，谁出来？引发思考、引起兴趣。 ②、.要在质疑问难的基础上，确定探究的课题。
五篇课文难易不一，应该鼓励学生提出疑难问题，共同探讨。让学生初读时，将不甚了了的语句画出来，提出自己的疑问，教师归纳共性问题，确定共同探讨的问题之后，指引探究之路。例如，探讨为什么敬畏自然就是敬畏我们自己，可以提示一下，我们与自然是什么关系，课文的论述有哪些要点？
③、要以科学理性和人文关怀作为剖析课文内容的一把解剖刀。
始终掌握科学理性和人文关怀这把解剖刀，每篇课文都可以迎刃而解。教学《敬畏自然》一文，要认识“征服自然”不合理的一面，作者就是以科学理性精神比较人与自然，分析人与自然的关系，得出敬畏自然的结论，以利人类长远发展。教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文，要认识只图一地一时的发展而滥用水资源就是一种非理性行为，全文就是对非理性行为的反思与抨击，总结历史教训，集中到一点，就是必须发扬科学理性精神，保护我们的家园。教学《旅鼠之谜》一文，要从旅鼠的奥秘中省悟到在人类繁衍的问题上不能短视。教学《大雁归来》一文，要认识到只有爱护野生动物，人类生活才能获得自然之趣，从动物身上得到人类自我完善的启示，使人类的家园变得更加美好。教学《喂——出来》一文，可以看清芸芸众生在非理性支配之下，是怎样的麻木不仁，然而自然规律是不以人的意志为转移的，扔进洞里的垃圾总有一天会成为压在人们头上的灾害。
始终掌握科学理性和人文关怀这把解剖刀，五篇课文就能融会贯通，科学理性精神和人文关怀就能扎根在学生心里。
④、.要在单元教学的开头与结尾总述科学文艺作品的文体特点。 单元教学之始，简要说明科学文艺作品的文体特点，把握科学的内容与文学的形式相结合的特点，让学生每读一篇课文都注意作者是怎样用文学的形式表达科学的内容。
最后，要通过综合和比较，进一步了解科学文艺作品的文体特点。比较散文、报告文学、小说，可以认识不同体裁的不同写法，比较三篇散文，又可以认识议论性、说明性、抒情性散文的不同特点。
二、分课解读
分课解读又分为重点侧重和重点突破两部分来解读：
1、重点侧重：
11、《敬畏自然》是一篇散发着理性光辉的散文,议论较盛,涉及宏大,文句流畅,能引导学生对天地自然产生玄思。八年级的学生,主要还处于形象思维阶段,他们喜欢生动可感的文章,也还没有进行过宇宙的思考,所以,在教学中要把这篇议论性很强,又兼有学朮理性的文章,转化成丰富可感的、可以接受的精美文句。另一方面,八年级的学生还不具备立论,论证等基础知识。所以学习这篇散文,只能给以科学思维情感上的关照,使其获得一定的现代意识。而文体知识不作为重点。一篇文章就是一个大的信息库，可学的东西太多了，不可能面面俱到，每篇课文要有所侧重，抓住一点，用整个单元完成训练目标。根据单元重点我把本课的重点确定为：如：１、理解课文内容,把握作者观点。２、探究思考,理解关键语句的深刻含意。
3、学习文中修辞的作用等。 理解课文内容,把握作者观点
12、《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学,写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠,揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案,表达了作者深切的痛惜之情,警示世人要树立环保意识和可持续发展观念,保护好人类共同的家园。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中,总结罗布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上,树立正确的生态意识。在表现形式上要求把握两点：一是对比、拟人、排比三种表现手法,二是多种表达方式的运用。本文重点侧重于文章主旨“了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因”。
13、《旅鼠之谜》课文主要谈了北极旅鼠身上的几大奥秘,北极旅鼠和一般的老鼠外形上没有多大差别,“但人们研究了好几个世纪,却始终解不开它们的奥秘”。它的第一大奥秘是繁殖能力强。第二大奥秘是一旦繁殖过多,就会千方百计吸引天敌的注意,主动通过天敌控制种群数量。第三大奥秘是死亡大迁移,浩浩荡荡,无所畏惧。到底为什么会出现这种情况,我们无从知道,或许是自然正用一只无形的手控制着这一切,这就揭示出自然的奥妙无穷。由此我们也真正体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深意。文章的意义不止于此,旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟：“如果人类也毫无节制地繁衍下去,也许有一天不得不走旅鼠的道路”。学习这篇文章,一要引导学生比较本文与一般说明文在写法上的不同,二要激发学生的好奇心,从而激发求知欲和探究学习的欲望。三要与其他课文相参照,把各部分内容串联起来作全面深入的理解,达到融会贯通,激发学生关注自然,保护自然,树立环保意识。这既是本单元训练目标的体现,又是新课标精神的体现。 本课重点我确定为：整体把握文意，领会文章给我们的启示。
14、《大雁归来》本文是一篇自读课文，篇幅不算短。内容上虽介绍大雁的生活习性，但同时又象一首抒情诗，抒发了对大雁的喜爱之情，面对大雁的联合观念，人类应该自愧不如。遗憾的是人类的猎杀行经给大雁制造着灾难。作者多用拟人手法描写大雁，因为大雁在作者的心中就像人类一样具有灵性，雁群就像人群似的。从写作上来说，形象性、知识性、抒情性的完美结合是本文的一大特色，字里行间注满爱鸟之情。 重点 ：侧重于“理解作者对大雁倾注的感情”。
15、《喂——出来》这是一篇科幻小说，以环境污染为题材。题目是“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。可以感知，作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。篇末写到小石头为止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去将要发生的一切也就不难想像。这样的结尾耐人寻味，又发人深省。情节全然出于幻想，理念却发人深省。 本文重点侧重于“把握小说的情节”。
2、重点突破 教学重点：
11、《敬畏自然》理解课文内容,把握作者观点。 分析：题目是全文的“眼睛”，透过眼睛可提前获得本文的相关信息,把握重点。因此可以让学生先找出“敬畏”的近义词、同义词，从题目中找出隐含信息“敬重、畏惧自然”， 语文课突破重点的最佳方法是“读”，走进文本，与作者、文本交流是理解文本之源。然后让学生默读文本，圈画出表达作者观点的句子，反复研读；精读研讨：作者是怎样告诉我们观点的？抓住议论的思路,通过对课文内容的再次回顾,启发引导学生课文层层推进的论述方法;最后按三个问题来分解内涵的理解，分解成以下三个问题探究：①“敬畏自然”意味着怎样对待自然？②“敬畏自然”是要人类无所作为吗？③为什么应该“敬畏自然”？这样就突破了重点，达到教育的目的。
突破方法：
1、解读题目，把握信息
2、朗读文本，圈画关键
3、理清思路，对话作者
4、分解讨论，解读内涵
12、《罗布泊，消逝的仙湖》教学重点：了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因 分析：
首先由题目切入，课文题目给我们提供了哪些信息？重点扣住“仙”和“消逝”来理解。学生根据课题提出问题,老师汇总后教学中解决共性问题。因为个性化的语文学习的核心是强调学生自主学习,也就是强调学生是语文学习的主人。“语文学习是学生自己的事”,任何人不能包办代替。所以正如爱因斯坦所说：提出一个问题比解决一个问题更重要。汇总后扣住以下两个共性问题展开学习：
1、罗布泊为什么被称为“仙湖”？ 这仙湖为什么会消逝？学生进行文本阅读。出示“仙湖”课件。让学生发挥想象,描绘一下“仙湖”的景色？然后自然转入下一个问题：可现实中的罗布泊呢？学生明确：沙漠。 出示“沙漠”课件。然后提出主旨问题：这仙湖为什么会消逝？请说说你的看法，谈论辩解中突破重点。 突破方法：
1、解读题目，质疑问题
2、走进文本，解读疑惑
3、课件助学，直观形象
4、讨论辩解，探寻原因
13、《旅鼠之谜》教学重点：
整体把握文意，领会文章给我们的启示 分析：
仍从题目切入，首先要抓住题目了解旅鼠到底有哪些难解之谜,可以让学生走进文本归纳旅鼠的几大奥秘：
1、繁殖能力强。
2、是能够根据条件控制繁殖
3、死亡大迁移,周期性的进行“死亡大变迁”，并且只往西、往北,往海里死亡。接着可以讨论旅鼠的几大奥秘的原因，这个问题课文没有明确回答,设置这个问题可以丰富学生的想象,也可以引导他们了解旅鼠是集体观念很强的动物,旅鼠有这种本能。从而也了解大自然的智慧是无与伦比的。
3、探究思考： 旅鼠的奇特行为给我们人类什么启示？ “如果人类也毫无节制地繁衍下去,也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下,这样说对不对?为什么?结合中国马寅初在建国初期的忧患,美国阿西摩夫在1972年的预见来寻求启示。（为什么设置这两个问题呢,一是对文章进一步的深入分析,文章并不仅仅在写旅鼠,而且从不同的角度看,可以给我们不同的启示。二是人口问题,是全球第一号问题,值得我们认真思考）。 突破方法
1、切入题目，质疑文本
2、研读文本，把握文意
3、探究思考，总结启示 14教学重点：
理解作者对大雁倾注的感情 分析： 由题目，让大家猜想一下此文可能会写什么内容呢？（大雁回来了„„）老师提示一下，作者是环境保护主义者，他写此文是否还有其他用意呢？带着问题走进文本 ，感悟文章情感的最好方法就是诵读，首先速读：首先请大家速读课文，边读边作常规的勾画圈点，然后让学生谈初读感悟和困惑，接着请跳读课文，带着三个共性问题：
1、为了观察、研究大雁这些不为人知的特点，作者是怎么做的？
2、你认为又是什么力量推动他为大雁付出那么多呢？（爱）。
3、文中还对大雁的活动作了细致描写，在字里行间也流露出对大雁的深情，请从文中找出你最喜欢的一个词，或一句话，或最能激发想象的一组画面，有感情地朗读，并试着作批注，由此重点解决。
突破方法：
1、题目导入，质疑发问
2、跳读课文，筛取信息
3、圈画描写，理解感情
15、教学重点：
把握情节，领悟道理
分析：教学时，让学生阅读课文，找关键词， 画出情节链：庙塌——洞现——洞深——叫声——小石头——栅栏——记者——科学家——看客——警察——用绳量——用强音测——商人买下——填洞„„，（让学生寻找关键词，以画“情节链”的形式走进文本可以教会学生筛选课文的主要信息，使学生对课文有了整体的感知）。在此基础上复述课文，整体把握课文内容。然后研读课文，探究小说的结尾：在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的？小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么？想一想，这个虚构的故事说明了一个什么道理？深入品味文本想象丰富的特点之后，并学以致用，续写课文激发学生的想像力。由此理解文章的深意，从而使学生认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理
突破方法：
1、找关键词，画情节链
2、复述课文，深入理解
3、探究关键，领悟道理
四、链接中招
《课程标准》中要求学生辨析、运用的修辞手法有：比喻、拟人、夸张、排比、反复、对偶、设问、反问等八种，教材中常出现的修辞手法还有借代、引用、反语等。对要求掌握的修辞手法，首先要熟记其定义、理解其要点。
1、比喻：根据事物的相似点，用具体的、浅显、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物。作用：生动形象的写出了…特性，使抽象的事物更生动、具体、形象，使深奥的、抽象的事理变得浅显易懂。。比喻的三种类型：明喻、暗喻和借喻。
2、拟人：把物当作人来写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。作用：生动形象地写出了……状态，使……人格化。
3、夸张：对事物的性质、特征等故意地夸张或缩小。作用：突出
4、排比：把结构相同或相似、语气一致、意思相关联的三个以上的句子或成分排列在一起。作用：增强语言气势，加强表达效果。
5、对偶：字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括、易于记忆，有音乐美感。如：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。
6、反复：为了强调某个意思，某种感情，有意重复某个词语或句子。反复的种类：连续反复和间隔反复。连续反复中间无其他词语间隔。间隔反复中间有其他的词语。作用：强调
7、设问：为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。作用：提醒人们思考，有的为了突出某些内容。
8、反问：无疑无问，用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定,用否定形式反问表肯定。
9、引用：引用现成的话来提高语言表达效果，分直接引用和间接引用两种。
10、借代：用相关的事物代替所要表达的事物。借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代替整体。
11、反语：用与本意相反的词语或句子表达本意，以按说反话的方式加强表达效果。有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。
[考场回声] 从近几年的中考试题来看，修辞方法类的试题主要考查辨析和使用常见修辞方法的能力。其考查方式以主观题为主，而且有逐步加大的趋势，更多地结合语言环境进行，把它当作一种语言运用的实际演练。所以，在复习中重点注意把修辞与句子理解、表达效果结合起来。 从题型分析看：
①有对修辞手法的辩识选择题，包括一种或多种方法的辩识。
解答时，要求考生能透彻了解八种修辞手法各自的特点，尤其注意区别清楚容易混淆的几种修辞手法，如比喻与非比喻的区别，设问与反问的区别，排比与反复的区别等。
②有对各种修辞作用的理解、分析、判断题。
解答时，除了抓住各种修辞的本质特征去辨析外，更重要的是结合句意进行理解，不仅要分析修辞对描述对象的表现效果，还要体会出作者的思想、意图。有的还要结合课文内容去把握。③还有修辞手法的实际运用题（包括主观题和客观题），其中主观题越来越受到命题者的重视。如提供带有某种修辞手法的情境，用规定的方法拟写句子。
