小学语文教学论文-多元视角下的小学低年级写话指导与评价人教版新课标 语文课程标准对低年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。多元智能理论的运用使得这一写作目标的实现不再举步维艰。
一、多元寻觅激活写话话题的契机
学生习作经常会遇到没什么可写的情况。尤其是低年级的学生，我想指导学生如何写话的首要问题是要帮助学生解决话题，让他们知道什么值得去写，要让学生自己学会找“米”。
1、以文本教学为契机寻觅话题。在我们使用的苏教版教材里，精选了许多孩子们喜闻乐见的优秀例文。这些例文关注了儿童的已知世界，密切联系了儿童的经验世界和想像世界。是孩子仿写、改写、续写的最好语言材料。因此善于抓住课堂语言文本教学过程中的契机，寻找话题，是解决小学生无话可写的有效方法之一。《狼和小羊》是苏教版小学语文第三册中的一篇课文，这个简练的寓言故事蕴涵着深刻的寓意，文章是这么结尾的：狼不想再争辩了，龇着牙，就向小羊扑去。那么善良的小羊究竟会有怎么样的结果呢?狼会把小羊吃了吗?一连串的问题盘旋在学生的脑海中，用上自己的独特见解，把这个故事续写下去。写话是内心情感的宣泄，心中有话，就会自然生成。看着他们的续写故事，还真为他们的奇思妙想喝彩。续写《狐狸和乌鸦》，学生笔下的乌鸦变得聪明了。学了《小鹰学飞》一文后，经学生改编后文章中的老鹰更有人情味了。
2、以课程整合为契机寻觅话题。学科和学科间往往是相通的，为什么这么说呢，我举个很简单的例子，在《品德与生活》的教学中，其中有一课是介绍水果的，这一课的教学安排中有这么一个活动环节：水果拼盘。就是让学生从家中带来各种水果，然后小组合作将水果拼成各种图案，然后评选出优秀作品。课堂上学生的反映都比较兴奋，而且小组合作能力也得到了锻炼，虽然这只是《品德与生活》的一个教学环节，但是我想既然让学生做了，何不让学生写一写呢。有时我们会为设什么话题写而犯愁，抓住每次实践的契机，让学生在学习其它科目的同时将语文教学也融入其中，这样学生才会在学习中找到快乐，尤其是在写话中找到真正的乐趣。
3、以实践活动为契机寻觅话题。生活是作文的源泉。指导学生写话，首要的一点是要想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活。我们班曾经开展过“我爱爸爸、妈妈”的主题队活动。之前我让每个学生体验当爸爸、妈妈的感受。我让学生从家里带一个鸡蛋，把它当成是自己年幼的孩子，让学生尽自己最大的努力保护它一天。当孩子们带着他们的鸡蛋宝宝来到学校，起初都很细心，没多久就有学生汇报XXX的鸡蛋宝宝摔破了，有的学生看到自己的鸡蛋宝宝破了难过地掉下了眼泪。在布置家庭作业时，我故意卖了个关子，今天的作业让学生布置，看看谁布置的作业最有价值。有很多学生都想到写日记，他们说要把今天的事情写下来。所以第二天我读到了学生激动的心情、成功的喜悦、甚至是伤心的眼泪……
二、多元搭建立体交流的平台
对孩子习作的评价不仅仅只是让他们在乎老师，而是要从老师、同学的交流中进行多元的评价。
1、抓住课堂交流环节。每次让学生写点什么后，我会腾出我的讲台，让学生走上来，如果想读就大声地读。“老师，读我的!”这是我批改学生作品后听到的最多的一句话，因为，每次批改后，我都会选择几篇较好的宣读、表扬，久而久之就有很多学生都会请我读他的写话。强化课堂写话交流这一环节，创设师生、生生面对赏读交流评析的机会，不仅使学生在交流过程中汲取到别人的优点，发现了自己的不足，而且逐步提高写话鉴赏能力，有效激发了写话的热情，增强了写话自信心。
2、开通网上交流平台。在学生写话交流赏评这一环节里，我积极利用校园网络这个平台，使赏评交流延伸至课间，乃至家庭，使互动更有效。如我利用休息时间，将学生平时写的一些作品发布到网上，不仅让学生能看到自己的写话，还能让家长看到自己孩子的进步。经常有学生或家长在网上留言。一位学生在网上留言：“我浏览子‘学生作品’，同学们写得非常好，令我喜爱同时也非常羡慕。以后我一定努力，老师您等我的作品好吗?”
3、开辟习作赏评园地。教室四壁，都可成为孩子们展示写话的无限空间。为了让每个孩子都有机会展示自我，分享经验，感受成功，我们在教室里开辟多种写话赏评交流园地，如利用黑板报，开辟优秀写话先登栏，利用墙壁为学生开辟“涂鸦角”，为“小作家”们提供一个展示习作、倾吐心声的舞台。另外，我还创办班队写话小报，鼓励孩子、家长共同参与，小报主要刊登的是经过多次修改后的精品写话，同时可配发修改感悟或老师、学生、家长的评价，使孩子增加一份自信，获得成功体验。多向性、交互化的写话交流，大大丰富了学生写话的实践体验，有效激发了写话主体的生命活动。
多元智能的运用，开辟了低年级学生写话指导的新途径。写话成了学生心中的“喜”，老师心头的“乐”。
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