单词课的导入方法
一，游戏导入：游戏能引发学生的无意注意，把枯燥的知识变为丰富多彩的游戏活动，使学生在学中玩，玩中学。比如在教授水果的单词的时候，就可以采用蒙眼闻香识物，或者蒙眼触摸辨物的游戏，即让学生蒙上眼睛，闻一闻水果的味道，或者摸一摸水果的形状，猜一猜是哪种水果。游戏过后再引入该水果的英文单词，此时学生的学习兴趣有了，学习效率也会大大提高。
二，歌曲导入：低年级学生爱唱，爱说，带有节奏的语言可以活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中学习，记忆单词。比如在讲到Seasonal Changes时，在上课前先教学生唱Seasons这首歌，歌中出现了spring, summer, autumn, winter四个表示季节的单词。学生们之前不认识、不会读这些单词，学生唱歌的过程会注意到这些单词，在这个时候老师教读单词，学生们为了唱好歌曲，就会更加认真地学习这些单词了。
四，声音导入：根据小学生的特点，相对于文字，声音更能吸引他们的注意力，更有利于学生的记忆，特别是一些特殊的英语，比如，在教学一些交通工具的单词时，用多媒体播放一组交通录音，让学生听一听有哪些交通工具在内，再讲授具体单词，学生会记忆非常深刻。
五，复习导入：由上节课所学的单词或者句型过渡到本节课要学的单词。比如上节课学习了speak English（说英文），那么复习了上节课学的短语后，这节课就可以学习speak Chinese（说中文），speak Japanese（说日文）这类的短语，引入本节课要学的Chinese和Japanese。
六，实物导入：教水果类的单词，如apple，orange，pear等等，都可以拿实物去，问一问同学们想不想要这些水果，想要的话就提出要求，学生们必须先学会这些单词的英语说法。这种导入法也可用在食品类单词，学习用品类单词的教学。 七，动作导入：在学习一些可以用动作展示的单词时，教师可以先做动作，引起学生的兴趣，比如play basketball，dance，sing，wash，wait，ride等。也可以先说中文，让学生做动作，再引入英文。
八，图片导入：教师展示整个图片，或者图片的一部分，让学生们猜测老师要讲哪一个单词。此方法适用于有具体含义的单词，比如cake，football，watch TV， do homework等等。部分意义抽象的单词也可用此方法，比如在讲on，in，above，beside等单词的时候，可以借助图画，让抽象的意思具体化。图画也可以是简笔画。
九，谜语导入：比较简单的谜语，如What month do soldiers hate? （March）；.What kind of dog doesn\'t bite or bark?（Hot dog） ；What has arms but can\'t hug? ( clock )； What rises in the morning and waves all day? （A flag）。这些谜语既可以简单地解释这些单词，也增加了学生们动脑思考的机会，同时也能让增加上课的乐趣。
十，情景导入：创设情境，用小故事导入，让学生自己探索发现。例如，当学到5个商店名称bicycle shop、clothes shop、tire shop„„可以创造情境，让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop„„经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、pants shop„„
小学英语课呈现单词的几种方法
一、直观呈现法
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料，容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系，既激发了学生的兴趣，又便于他们理解词义，避免了教师用中文解释，也培养了学生用英语思维的能力。
例如，在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时，我事先准备好一些食物：糖果、盐、桔子、辣味食品等。当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。只见学生们个个跃跃欲试，争相举手要求拼读。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet! Sweet! So delicious!” 这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。
在教学中充分利用教学内容的直观性，使学生所学的知识建立在感性的基础上，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。从而让学生有兴趣学，印象深刻。
二、体态呈现法
在人类交往的信息交流中，体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。
比如，在教open，close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一边读close， 一边关教室门。学生们很快就会领悟open，close的意思了。又比如，在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时，我就直接做动作，或边跳边说：“I can jump！Jump，jump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词。
可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足轻重的作用，学生们很容易把动作和单词联系起来，便于理解记忆。在课后，经常会发现有学生模仿老师的样子，边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且也给学生留下深刻的印象。
三、游戏呈现法
众所周知，小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。因此，通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。
如常用的“猜一猜”的游戏“What’s in my bag？”上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后再猜。最后教师出示答案，呈现新的单词。在英语教学实践中，这样的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。
四、谜语呈现法
谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。
例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜：“I am very big and heavy.I have a long nose and big ears.What am I ?”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。
五、故事呈现法
“故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。
比如，在食物单词如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教学中，教师就可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为Monkey举行一个Birthday Party。随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。在故事中，主人公是小学生感兴趣的动物，食物又都是他们喜爱吃的，故事情节又生动有趣，所以学生在听故事时，注意力很集中，并且急于想知道这些食物的英语表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。
六、角色呈现法
英语教师都知道，学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计为：指名一个男孩和一个女孩到前面站定，然后点着自己说“I”，指着男孩说“he”，指着女孩说“she”，点着黑板上画的鸟说“it”，学生就能从不同的角色分配中理解词义，掌握单词。
七、悬疑呈现法
顾名思义，悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征，根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望。
如：在教水果类单词时，教师先在黑板上画一个圆，让学生猜猜老师将要画什么，然后再加上寥寥几笔，使它变成apple、pear、peach、grape、orange、watermelon等，从而呈现单词。这种呈现法能激发学生的求知欲，主动展开思维，学习新的知识。
八、以旧带新呈现法
以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。
如在hat时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上cat，让学生认读，然后再将c改成h，呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。类似的单词有很多，如cap-cat，boy-toy等。找准新旧知识的联结点，使呈现更自然，教学才会更快速、更有效。
九、句中呈现法
将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更加有助于学生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词。 例如，英语中的I和me都是“我”的意思，但是它们在用法上有很大的不同，学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以教师在教单词时，最好把这类单词放人句中教学。如：I love you, and you love me.这样可以使学生正确理解其用法，有利于培养学生的造句能力。
小学英语课操练单词的几种方法
1、大小声：我读大声，你读小声。
2、举一反三：我读一遍，你读三遍。
3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来。
4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能
把放有炸弹的单词读出来。
5、手心手背：伸手心读，伸手背不读。
6、金手指：几根手指就读几遍。
7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子。
8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读
对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、
贴墙、眨. 眼睛。
9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度
抢到
椅子，抢到者加分。
10、木头人：如：I can fly./ I can jump.读句子的同时表演出动作，老师
说停， 不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演
的学生，看谁懂了谁犯规。
11、说反语：I say sit down./You say stand up.
12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词。
13、寻宝藏： 选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，
大家 开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大。
14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲。
15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片。
16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答。
17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这
两名同学读单词时不发音。
18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一
下，反应慢就下去换另一个人。
19、加一法：我读一，你读二，我读三，依此增加，练习单词句子。 20、拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个。
21、Word march(单词接龙) 即由老师给出一单词,由学生接上另一单词,要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同.这个游戏虽然简单,却十分有效,可迅速调动课堂气氛,使学生的思维活跃起来.并可复习到大量不常见单词.如:morning-good-dear-reason-
22、Croword puzzle(纵横字谜) 在方格中给出年部分字母,由学生填上其他字母,使之纵横皆成单词,该游戏可训练学生的发散思维,归纳思维等能力,可熟悉固定单词,且有一定难度,具有挑战性,对高年级学生较有吸引力.
23、Magic eyes(魔力眼) 在黑板上贴上所教生词的图片,老师站在旁边,往黑板上瞟一眼,然后让学生猜老师刚才看了哪个图片,随即对其答案进行评价.老师应迅速,大量地点学生起来说.该游戏没有难度,可使学生大量参加,节奏要快.可与\"Flash cards\"交替使用,效果等同. 单词课下的作业：
一、听：
学生可以根据课上所学的单词，课下跟读录音，模仿地道的单词发音，并将单词带到课文中或句子中进行跟读，在语境中巩固单词发音并理解单词意思。
二、说：
学生可以根据所学的单词，适当的造几个句子，并小组练习，互相练习所造句子；也可以将所学单词编进歌谣里，跟着歌谣巩固练习。我们pep教材中有一个板块 Let’s sing，这个部分将单词和句子一般都串在一起组成了一个简单而又上口的歌谣，如第六单元 my family:
What’s his job? He is a driver.
What’s his job? He is a doctor.一直将所学单词和所学句子都串起来，这样既巩固了单词也巩固了重点句型，孩子如果将这个歌谣跟着旋律唱的熟练的话，单词也很快就得到了巩固与记忆。
三：写、画
可以按照传统的抄写单词的方式，一个单词中英文意思各抄几遍在作业本上，这样在写的过程中也可以加深学生对单词的记忆与理解；同时也可以让孩子拿起彩笔画一画，比如说上次我们学习到了My friends这一单元，学了tall/short/ strong/thin glaes/friendly/quiet等单词，就可以布置让学生画一幅自己朋友的简笔画，并在画上标出自己所画的人物的特征，用上所学单词，形象化的帮学生加深了记忆，同时在这个过程中，也可以让孩子将这些单词加入到句子中用英文向同伴，老师，或者家长描述自己朋友的特征，既练习到了单词，也练习到了句子。
一、新课程改革背景下小学英语课堂巩固与拓展环节的必要性
《义务教育小学新课程标准》提出的课程目标是：
一级（
三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级（
五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 英语课堂教学一般分为热身复习、呈现操练和巩固拓展三个环节。热身复习环节是通过旧知的回顾巩固、新知的巧妙导入，把学生带进新课学习情景里；呈现操练是认知、理解新课语言知识的一个过程；巩固与拓展是从知识点转化为能力运用的环节。因为热身复习与呈现操练是课堂教学的重点，也与英语课本有着密切的联系，所以教师们大多把时间花在这两个环节。那么，学生利用已有的知识经验，联系生活实际或相关情景综合运用语言的机会就少之又少了。
基础教育阶段英语课程的任务中有提到“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”因此，教师根据具体的情况，设计一些针对性强的巩固与拓展环节，就显得非常必要了。
二、如何设计有针对性的巩固与拓展环节
（一）以当堂课的文本为中心
巩固与拓展环节只是当堂课的一个环节，因此，这个环节的设计应以文本为中心，联系学生已有的知识经验，进行适当的延伸。如PEP 6 Unit 6 A field trip A Let’s Learn 要求学生能听、说、读、写catching butterflies，watching insects，picking up leaves，taking pictures 和doing an experiment五个词组。那么执教者可以找一幅一家人郊游的图片，并且里面的人物在做这五件事。（如果条件允许的话，PS会更好。）在这张图片的旁边，教师可以呈现一个有关这个话题的对话框架：
A :Look! It’s a picture of my family.B: How nice.who is that man/woman /boy/girl? He/She is „.A: He/She is my father/mother/ sister/brother/„.B:Cool/funny/„.
（二）从学生的兴趣入手，选择他们感兴趣的话题
兴趣是学生最好的老师。只要学生对这个事物感兴趣，那就会有一股驱力驱使着他们去深入学习、探究。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”什么是学生们最感兴趣的话题，着就需要教师关注新鲜资讯，并经常与学生保持良好的沟通。如PEP 6 Unit 5 Look at the monkeys B Let’s talk要求学生能听懂、会说句型what are they doing?及回答they are„那么，教师就可以找一些有关进行时的图片，让学生进行练习，并附上相关的文本提示。课堂上，教师可以扮演对话中的一个人物，请一个学生配合演示。 Chen Jie: Hello,Mike. Mike: Hi,Chen Jie.Chen Jie: Let’s go to Disney park. Mike: OK....Wow,it’s cool /beautiful /nice„ Chen Jie: What do you see? Mike: I see„
Chen Jie: What is it doing?/What are they doing? Mike: It’s/They are„.How about you? Chen Jie: I see„.It’s/They are„. Mike: Oh,it’s 6:00.Let’s go home.Chen Jie: OK.等到演示完毕，教师可以呈现一个更贴近生活的对话文本，让学生进行课外延伸。
• A: Hello,„.• B: Hi,„.• A: Let’s go to Disney park.• B: OK....Wow,it’s cool /beautiful /nice„ • A: What do you see? • B: I see„ • A: What is it doing?/What are they doing? • B: It’s/They are„.How about you? • A: I see„.It’s/They are„.• B: Oh,it’s 6:00.Let’s go home.• A: OK.
（三）注意课堂的生成部分
设计巩固与拓展环节时，教师要考虑到学生的需要、兴趣的变化、个体的不同状况，不把教师设计的东西强加给学生。教师可以根据学生的特点随时调整内容，学生也能在课堂上充分表现自己的才能与个性。
只有这样，小学英语课堂的巩固与拓展环节才能发挥它的最大作用，提高学生对英语学习的兴趣和应用英语的能力。
