物理新教材新课标学习心得
经过这一个学期的教学实践活动，对这本教材有了一个比较直接的真切的感觉。总的来说，这一套教材和以前的老教材相比，有了很大的进步，特别是在知识的结构安排上，分层次分板块的进行设计，对老师的教和学生的学都有很大的帮助。但是，在这个过程中，也发现了这本教材在知识上的一些不足。现提出我的几点意见如下。
其一：对于位移时间图象，也就是s-t 图象，我发现这本教材仍然没有从老教材的容易让人产生误解的误区中跳出来。因为学生之前所学习的知识可以知道，位移是对应于一段时间的，需要一个过程；而位置是对应于某一时刻的。位移是一个反映物体位置随时间变化的物理量。但是在s-t 图象中，我们发现，和横轴上表示时刻的一点所对应的纵轴上一点，反而成了一个位移，和横轴上表示时间的一段，成了位移的改变（如图1）。这显然和我们之前教给学生的知识有点冲突。
有些同志可能会说，我们把纵轴理解为物体对原点的位移就行了啊。但是结合现在中学生的学习知识的实际，他们所学习的位移上描述物体位置随时间变化的物理量，描述的是物体抹位置相对于初位置的改变。难道物体运动的初位置都必须在原点吗？显然不是的。
鉴于以上原因，我建议用x-t图象来代替s-t 图象，几点原因如下：
1、前面学习空间位置的的描述时，刚学习了用x轴来表示一维运动的物体的位置，后面学习位移，也同样是用x轴来表示的，即s=x1-x2。
2、学习位移的时候，学习了位移是表示位置变化的物理量，位置是和时刻对应的，而位移是和一段时间对应的，用x-t图象刚好可以把这一点反映出来。
其二：关于加速度的描述，课本上定义为末速度与初速度和所用时间的比值，公式表示为我们知道，vt和vo都是“瞬时速度”。是和公式中的t相对应的，分别是这段时间结束时刻的瞬时速度和开始时刻的瞬时速度。然而在后面实验探究物体的匀变速直线运动规律时（课本第40页），计算相临相等时间内的加速度，却是用的每段时间内的“平均速度”带入上面公式计算的，以判断这个物体的加速度是否恒定，即是否做匀变速直线运动，这明显是不妥当的。
鉴于此，我建议根据我们实验的实际操作和实际判断方法来判断物体是否做匀变速直线运动。即如果是匀变速直线运动，则在相临相等时间内的位移差是恒定的，即sn-sn-1=△s恒定成立；反之，如果不是匀变速直线运动，则上式不成立。以此来判断一个物体是否做匀变速直线运动更合理，也更符合实际。
其三：关于平动和转动的物体能否视为质点的问题。
关于次问题，课本上讲的还是很好的，也没有把质点的判定和物体是平动还是转动扯上直接绝对的关系，并且也间接的举例说明了转动的物体在一定情况下也可以视为质点。比如说地球；平动的物体在某些问题中也不能视为质点，比如课本上在桌子上推书本的例子，还有课本后面子弹打纸牌的作业等。关键是看这个物体是否满足质点判定的条件：物体的大小和形状对于所研究的问题没有影响或者可以忽略不计。
但是，在我们的《教师用书》的第23页反而提到“转动的物体不能被视为质点”，这就显得很不严密了。同样，在我们《学习手册》的第22页也提到，物体可以被视为质点的条件是“物体做平动”或物体的大小和形状对于所研究的问题没有影响或者可以忽略不计，这明显也是不妥的，会给学生误导的。
其四：课本在第48页作为信息窗的内容提到了重力加速度g随纬度的变化情况，同时又在第58页讲了g随纬度和海拔的变化情况，显得重复，第48页的内容完全可以放到58页来。
同样的问题，课本在讲《重力和重心》的时候提到了稳定，其实也就是稳度，并且列举了大量的例子来加以说明。然而在后面讲《力的平衡》的时候，在后面又花很大气力来讲“平衡的种类和稳度”，此处的“稳度”讲解就显得重复了，完全可以删除掉的。
其五：同样是在《力的平衡》这一节讲稳度的时候，说赛车有副“身矮轮宽”的怪样子就
是为了降低重心和增大支持面积来增加稳度。降低重心是正确没有问题的，但是增大支持面积显得就有些不妥了。支持面积应该是支持点所围成的面积，而非接触面积。所以赛车的支持面积并非四个轮子与地面的接触面积（如图3中的阴影面积），而应该是四个轮子所围成的面积（如图3中方框包围的面积S）。那么，轮子宽一点也就不见得能增大多少支持面积了。
其六：课本上讲“弹力的方向与物体形变趋向的方向相反”，这个地方应该强调的是，弹力的方向与施力物体的形变方向相反，而非受力物体。那么，在课本的第65页的图4——26（b）（如右图4）中的弹力的方向显得就有些问题了。根据课本上的讲解，弹簧在压缩状态把球弹出去，这个时候的弹力的方向应该是指向小球的，而非指向收缩方向的。同样，这时的受力物体应该是小球而非弹簧，那么力的作用点也应该在小球上。所以说这个图片是有一点问题的。应该把小球画在飞出去之前还和弹簧接触的时候，把这个力画在小球上，把方向也画正确。
同样的问题，在课本的第67页的例题中也出现了。例题中的图片上画的力应该是弹簧的弹力，那么它的作用点就应该在受力物体上了，而不应该在弹簧上。
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其七：课本的第65页最上面一段（如图6）在举例解释钢丝的弹性限度时，所讲解的知识明显对于高中生不了的，所以放在这里显得很没有必要。
现在的知识还是理解
其八：在课本的第70页的习题中，第二题（如图7）我认为放在这里不是很好，这里所学的知识是弹力，明显不足以解决这个问题。解决这个问题用到的弹力知识其实不是关键，关键的是力的平衡的知识和牛顿第三定律中关于相互作用力的关系。所以说放在这里感觉不是很好。
同样的问题在后面也出现的有，比如说课本第88页的习题5，本节才学习了力的分解，用本节知识解决这个问题显得很牵强（原因会在下面的问题中叙述），更好的方法是学习了力的平衡的知识再进行解决。同时，在课本的第96页的习题中，第5个习题又明显和这个重复，所用方法基本上是完全相同的，不过本节知识讲的是力的平衡条件的应用，显得更合理一点。（这个问题没能从网上找到图片，老的版本中没有）
其九：力是高中的重要物理知识。学习力，就离不开力的三要素：大小、方向、作用点。但是在课本的第71页到72页讲“滑动摩擦力”的时候，始终没有提到滑动摩擦力的方向。但是在《课程标准》的教学目标要求当中要求“认识滑动摩擦”。要认识肯定就要全面的认识，对于一种力，它的方向是必不可少的。
其十：关于形变，我提一点自己的观点。我认为不应该把形变的分类，特别是在此基础上对弹性体和非弹性体分类分的太清楚。发生范性形变的物体，同样也可以发生弹性形变。很简单的例子，比如我们常见的橡皮泥，它是我们拿来讲范性形变常用的例子，但是它同样可以发生明显的弹性形变以产生弹力。比如像图8那样，把一本书放在四块橡皮泥上支撑起来，那么书难道没有受到橡皮泥的弹力作用吗？那么橡皮泥发生的不是弹性形变吗？
其十一：课本的第72页的实验（由于条件有限没能把图片贴上）有点小问题，也就是可操作性不强。木块和砝码以及勾码的质量都是一定的，这时候要求木块在水平面上匀速滑行，并要求在改变砝码和勾码的个数后依然能匀速滑行，那么就需要他们的质量比是满足一定关系的。显然，我们在作实验的时候很难实现这种比例关系，也会给学生造成老师“控制”实验的误解。所以，这个实验是要进行改进的。我在课堂上的做法就是直接拿弹簧测力计来测拉力，直观而且方便。
其十二：滑动摩擦力的计算公式f=μN。教材上都说N表示压力。这时候我就有个疑问了：这个N是f是的施力物体受到的力呢，还是f的受力物体受到的力呢？即N和f是不是一个物体受到的力？课本上没有明确的说明，在具体题目中也比较混乱，认为是什么的都有，或者说按照哪个计算的都有。我个人意见，这个N应该和f是同一个受力物体，这样更有说服力，也更便于分析。
其十三：关于分力的叙述。我们知道，所谓的分力，只是按照力的作用效果，为了分析的方便，而采用的一个工具，分力实际上是不存在的，而不能把它等效成压力或拉力等。并且这个假想的力和我们原本研究的那个力，即合力应该是同一个物体受力物体受到的力，或者说是针对的同一个研究对象。但是，在我们的课本上，就出现了这样一些把分力当作实际作用力的习题。比如课本第88页的第4题，这里刚学习了力的分解，做题目明显也就是只能用分解的知识，但是求的问题却是“钢索和悬臂各受到多大的力？”。题目的用意很明显，就是让我们把重力在这两个方向上进行分解，求分力。但实际情况如我上面所说，明显是不可取的。同样的问题也出现在很多练习上，比如我们配套的《学习手册》上就有很多这样的题目，显得很不严密。
以上这些都是我个人的一些不太成熟的看法，由于是刚走上工作岗位还没有多少经验，所说的不足和不当之处在所难免，希望各为老师能不吝赐教，给以批评和指正，我不胜感激。
注： （1）、本说提意见都是针对与最新的版本的，即2006年8月第3版，2006年8月第3次印刷的教材；
（2）、由于本人条件有限，文中所采用的图片都是从网上（www.daodoc.com）所下载的老版本的图片，和我所描述的这本教材中的可能略有不同，还望各位见谅；
（3）、文中所述部分问题本想用课本上的图片加以比较说明，但由于条件有限没有能够实现，还望各位见谅。
