课堂教学有效性评价标准的研究
开 题 报 告
新站中学
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1课堂教学有效性评价标准的研究
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一、课题论证：
课堂教学评价是教学评价的核心部分，教学是学校重要工作之一，如何评价教学工作，是教育改革研究的重要课题，是学校管理工作需要迫切解决问题。
所谓教学评价方式就是根据教学目的和教学原则利用所有可行的评价技术对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断。要评价就要制订想相应的评价标准，评价标准的制定是受一定时期教育性质，教育方针所制约的，在一定条件是发展的，要随着教育、课程教学需要的发展而发展，这些内容同时又受到社会大环境的制约。
评价标准具有规范、导向、调节、反馈的作用。当然也可能有限制，束缚的反作用，也可能有淡解、淡导的作用，关键在于正确理解、全面把握，如果没有评价标准，你说一套，他说一套，教师将无法适从，有了标准，也可能出现评价不当，而导致导向偏差，所以评价标准是在实践中不断完善，是全体教学管理人员和教师共同执行的。制定评价标准不仅规范教师行为，同时也规范指导者的
行为，不仅对教师专业化成长有利，对教学指导者提高自身素质也有利，因此，评价标准的研究和发展是队伍建设，教学质量平行的，并重的。
课堂教学评价要以教师的教和学生的学两个方面进行评价，更重视对学习主体的评价，新课程改革的基本理念是“以人为本”，“为了每一个孩子的发展”，“让每一个孩子都得到发展”。作为课堂教学评价是每所学校，每个学校领导都要思考的问题，审视过去教学中的评价存在着无评价标准，或者标准不现象，存在着只有少数领导制定的没有教师参与讲座和硬性标准，这种标准是否适合教学需要，有待于进一步研究，大多是在规范教学技能上考虑如何提高教学水平，很少考虑学生“学”的感受和学生的体会，评价学生的时候只评价基础知识和基本技能是否学会，忽略价值取向的评价，评价主体存在着突出领导，忽略教师现象，领导说的优点就是优点，不足就是不足，不重视教师评价的感受，评价对象突出教师，忽略学生的现象，只注意评教师是如何教的，很少评学生是怎么学的，评价过程存在领导点评多，平等对话少的弊端，对于课堂上出现的失常现象，不是抱着反省的态度，而是反全部责任都推给学生，对于用满堂问，满堂演，满堂看和代替满灌的所谓改革的评价等现象层出不穷，所以进行课堂教学有效性评价标准的研究非常必要。
势在必行。
二、可行性因素
在全县《有效教学行动策略研究》大背景下，每个学校都成立了有效教学评价方面的子课题研究组，我们可以借助兄弟学校的研究成果，实现资源共享。
在现今这种网络时代，关于教学评价的理论与实践的内容，可以在网上搜集，获取信息，吸取外地成功的经验。
本校全体任课教师的课堂教学实践是本课题研究的基地，各级骨干教师和其他教师的经验给课题研究提供支持。
本课题的七位主研人员都是具有多年教学和管理经验的一线领导，他们的理论水平和实践能力是以使研究顺利进行，最终取得良好成果。
学校领导的关注，学校的资金支持更是完成课题的根本保证。
三、研究的对象和范围
1、新站中学全体师生
2、各科课堂教学
四、研究的内容
1、教学情境设计评价标准
2、教学目标设计评价标准
3、教学内容设计评价标准
4、学习方式运用评价标准
5、教学过程设计评价标准
6、学习效率评价标准
7、学习效果评价标准
五、研究的方法
1、个案研究法。针对某课例，某一教学环节某一教学侧面，某一技能训练构成形式进行个案研究，从具体事例抽出一般规律，提炼出共性的结论。
2、行动研究法。在课堂教学过程中，随着听课，评课，检查，评比，对教师的教和学生的学，边实践边探索，边检验，边完善。边归纳，边总结。每个阶段针对某一特定教学行为作为重点研究对象，对研究中的各项各个突破，积累资料，最终形成评价体系。
3、经验总结法。对课题的每一阶段及时总结，将实践经验及时上升到理论高度，使理论与实践，成果与运用有机统一。
4、比较研究法。把个别课例，个别教学时段进行比较研究，找出共性和差异，进行综合诊断，找出优点。
5、文献分析法。通过教育理论书籍，报刊杂志及网络下载的有关教学评价资料，并对这些信息资料进行分析和研究，准确地界定本校研究课题价值性，可行性。使研究内容不脱离正确理论轨道。
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