小学生课外阅读调查报告
东昌府区振兴路小学 刘淑芳
阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。然而受传统教育的影响，阅读并没有发挥其应有的作用，新课程标准对语文教师的阅读教学提出了更高的要求,我们不仅要教会学生阅读方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯。了解学生课外阅读情况，更有利于加强学生的课外阅读指导，提高学生课外阅读的质量，便于针对性地推荐阅读书目，科学引领学生养成良好的读书习惯，拓展课堂教学内容，让课外阅读成为有效的语文课程资源。调查对象：东昌府区振兴路小学六年级三班87名学生
调查方式：问卷调查
调查问卷内容及结果：全班学生人数87人，收回调查表87份。结果分析：
1、阅读习惯差：从调查中发现，学生没有养成自觉阅读的良好习惯，我们班学生喜欢读书的学生大约占70%以上，自觉读书的占班级学生的一半，少部分是在家长和老师的督促下阅读；每天保证一小时阅读的学生70%，阅读时间不能保证，几乎占20%；尤其是不愿意与同学交流阅读体会者仅4人；在阅读批注、圈画记录方面有40％人从不动笔；49.2%学生阅读时能做到专心致志,3.4％人竟然是在三心二意的状态下阅读，47.5%学生承认阅读时比较认真。由此可见，大多学生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯没有养成，而学生课外阅读的质量自然无法评估。而从调查表中得知学生迫切希望教师向他们推荐课外阅读
书目,运用课堂时间阅读课外书籍,讲一讲阅读故事,定期让他们交流阅读体会。
2．阅读内容单一：身为六年级学生，竟然还有20名学生喜欢看卡通小说类书籍，阅读中外名著者仅占班级的45.5%。阅读书目比较直观、浅显，欣赏不了陶冶性情的名著，37%的学生喜欢阅读深奥的自然科学书籍，。
3.学生对科学阅读方法的掌握不够。仔细阅读并做读书笔记的占20%；仔细阅读但不做记录的占57%；快速阅读的占19%。现在一些老师抱着急功近利的想法，考什么就教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法。
调查反思：
1.家庭因素。从学生的家庭环境来看，他们大部分都是农村家庭，缺少基本的读书氛围，农村家长的文化水平普遍较低，大多数家长的文化水平停留在初中或小学层面上，使他们在教育子女方面受到了个人素质的限制，他们大多沿用父辈的方法或自己儿时的感觉来教育子女。家长的文化素养直接影响到孩子的阅读习惯，没有浓厚的家庭文化环境的熏陶，这一客观因素造成学生没有养成自觉阅读的习惯。
2.家长盲目指导。由于家长文化的局限性，客观上不明确阅读哪类书籍对孩子有益，对孩子的阅读指导束手五策。只是抱怨孩子不读书，贪玩，盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一词的深刻内涵。甚至盲目认为：只要孩子把语文书上课文会背了，就是学好了语文。这也是造成学生阅读内容浅显书籍的客观原因。
3.应付阅读作业。除了以上两个客观因素外，与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养有着直接的因果关系。虽然每周一老师都检查学生上周阅读的书目和阅读时间是否保证半小时以上，并由家长签字证明，但是完成质量普遍不高。学生普遍带着应付的心理阅读，加之家长督促不力，阅读效果可想而知。这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决、培养学生的阅读兴趣。
4.理解能力低下。课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩，分析理解能力普遍差。对于文字描述性的问题或需要加以主观分析的习题，就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇，理解能力明显低下。思考与对策
一、要正确地认识到多读课外书的重要性，将多读课外书摆在一定的地位。
教师作为孩子们的启蒙之师，担负着教育好后一代的重要责任，因此，教师首先要摒弃应试教育的陋习，从一个新的高度上去认识课外阅读在语文学习乃至整个终生学习方面的重要作用。尤其是当前随着新一轮课程改革的不断深入，更要树立起大语文教育观，让我们的语文教育走出封闭的课堂，单一的教材，走入更广阔的天地，让我们的学生在书香的熏陶中长大、成材。
此外，学校也有责任担当起对家长进行这一方面的辅导，通过举办家教辅导班、编发家教刊物，向家长传递先进的家教理念，帮助家长提高思想认识，以便其在对子女的指导上发挥应有的作用。
作为家长，孩子的第一任启蒙老师，也应主动学习，汲取有益的家
教理念，并能以平等的态度，走入孩子的阅读世界。教师、家长对课外阅读的正确看待是有效开展课外阅读的重要前提。
二、还孩子一片自由的天空，随时给孩子提供自主阅读的时间和空间，强化学生的阅读兴趣。
家长、老师应积极认可孩子在课外阅读方面的兴趣，创设宽松的阅读环境，在消费投入方面多作引导，还孩子选择书籍的权力，鼓励学生随时到新华书店、图书馆去翻阅一些书籍。同时顺应学生健康的兴趣爱好，满足他们的合理要求。正确处理课内学习和课外阅读的关系，允许学生在完成课内学习的基础上多留出时间进行课外阅读，同时改革原先一成不变的阅读形式，使之更符合孩子们的口味，如：早读课允许学生读自己喜爱的课外书，开辟阅读课，放手让学生自主阅读；鼓励学生组成小组在校园的草坪上、假山边、树丛下阅读。学校要在图书馆的建设上再下工夫，加大图书经费投入，并有效地组织学生进行阅读，提高图书利用率。给孩子留足时间与空间，确保孩子课外阅读的时空，是提高课外阅读质量的重要保证。
三、营造读书氛围。
每周抽出一节语文课，或利用晨会课，让学生阅读自己带的书籍，或交换书籍阅读；每天下午到校时，静静地坐在座位上读书，营造一种浓厚的读书氛围。课间有目的地引导学生之间自觉交流读书体会，或教师与学生交流读书心得，故意吸引一群“小听众”，形成良好的学风，调动学生的阅读欲望。
“书是人类进步的阶梯”。作为一名引领学生阅读的教师，要“授生
以渔”，从而让学生终生与书为伴，让书伴随着学生健康成长，让书成为他们人生中的“指路明灯”。
