职中教学设计
昆明市 海岚
中职教学设计是关于教学内容的设计，它涵盖文化课程与专业课程两大类别教学内容的设计。怎样进行教学设计？往往是很多教学工作者烦心的事，现将我多年的教学设计方法分享给大家，望对诸位有所帮助。
中职教学设计是指教师把书本教学内容的构思编辑赋予灵性化的创作，它不仅仅是教师利用实物、影象、多媒体、自媒体等教学工具对教学内容进行完整化的再现，而且是对学生思维模式的移植和改变，使学生完成站在巨人臂膀上对人类科技文化的再创新活动。教学设计是实施教学的前奏，是指导教师怎样把教学内容分享给学生，让学生享受新知识的接纳与再创，最后达到提高学生内在文化素质与科技素质。怎样完成这一系列的工作？我们可以从以下方面入手：
一、对教学内容的确定、取舍。
对于教师来讲，确定教学内容的取舍在某种程度上相当于厨师的工作，确定教学内容相当于厨师选取食材，学生相当于食客，怎样使学生吃得津津有味，关键就在老师对教学内容的确定取舍加工上。教师对教学内容的确定取舍要针对学生对知识的需求。不同年代，学生对各类知识的需求不同，学生需求什么样的知识类型，教师才能根据学生的需求，对相应教学内容进行选取确定。教师对教学内容确定取舍后，要进行加工，这相当于厨师选取食材后要进行清洗配料烹制，坏的、烂的要剔除，留下有用的。教师在对教学内容的取舍加工上要能
离开教学内容但不失教学内容的核心而操作，这是对教学内容赋予灵性化的创作，这就需要教师具备创作天赋。学生对教学内容的需求有时代性，教师要纵观考虑不同时代的学生内在的变化需求，这相当于人们从温饱线上走出来一样，当人们处在饥饿线上时，人们的最大需求就是吃饱，当人们脱离温饱后是要吃好，当人们吃好后才会对生活质量有更高的要求—绿色环保。过去的学生是识字、学技能、读懂文章解决缺乏知识的温饱，现在的学生手机在手不在是解决缺乏知识的温饱，而是对绿色环保技能技术创新渴求，是用正能量文化来修养身心，提高人文素养、形成完整的人格健康的需求，概念与角色的转换不可同日而论。再有，不同地方有不同的人文底蕴，我们不能依照某些教条框框硬性地让学生去接受，这就象不同地方的人有不同的口味，山西人爱面、四川人爱辣，上海人爱甜，口味各异，不能一概而论。对教学内容的确定有以下几点探讨：1，教学内容是否具有提高学生内在素质需求的发展性要素？是否具备培养学生优秀的品格特征？是否具有产生技术价值的商品性？是否具备引领时代的需求性？是否具有与天地合其道、与日月合其明的大美要素？如有，确定，如无，否之。
2、教学内容的确定是否具有合理的时序安排性？是否具有内容的延续性？是否具有其它学科的基础性？是否具有未来学生对它的需求性？从学生的成长实质看，不同时序段的学生他的认知认识能力不同，在一学期中，什么时间段来讲这个内容比较好，比较合乎学生的需求。在一学年中，这一内容安排在下学期还是上学期比较适合，教师对教学内容要提前谋划整合，要有前瞻性。
3、教学内
容要具有创新延续性，要具有文化的传承性，要具有教师对内容的编辑性，要具有二次创作的耕耘性，要具有内延性与外延性发展性，要具有可取舍性。
二、对教学内容的解读
经我多年的教学经验来看，解读教学内容是比较复杂烦琐之事，
1、教师要做到知行合一，行、住、坐、卧、合其道，形骸意如合其规，慈悲喜舍两相忘，三际托空无我行，内炼教学内容之精，外炼教学内容之形，突破文字符号之境，策马扬鞭，分享教学内容作者之智。
2、要站在教学内容作者的思维体系上，解析技能技术的产生应用，要进行果到因的验证推理，而不仅仅是进行果的应用，这才是对教学内容的解读。解读教学内容分为三个方面，
A、教师解读，教师解读分为非专业技术解读与专业技术解读 非专业技术内容解读，分为四个层次，
1、认知认识解读，
2、内容层次结构解读，
3、内容境界凝炼解读，
4、修身治要解读。 认知认识解读是教师的一般性解读，它只要求读者从一般性角度出发，对教学内容的文字段意字词解读，对其内容结构有基本认识。内容层次结构解读，内容层次结构解读它是教师对语言文字的认识、理解、表达、听写、读写归纳的解读。内容境界凝炼解读 ，它是指教师对教学内容还原作者生活情景的再现，穿越时空，在作者的状态下、自己构思凝炼笔力表达尘世间的真善美。修身治要解读，是指教师剖析凝炼教学内容后，从内容中散发出作者力求表达的知行合一的人道正途，作为当下的教师怎样与学生一起践行修身治要活动？
专业技术内容解读，是指专业课教师对专业技术教学内容的解读。它包含这么几个层次：
1、对内容的原理构架层次解读，作为教学内容的原理，它是经过编写人员精心考究而著成的内容，教师教读时要重点放在原理二字上，同时要准备原理所需实际器材，把教学内容所讲原理用实物表现出来，自己反复认真研究，找出原理构架的层次，厘清构架的认识思路。
2、对内容的逻辑推理层次解读，专业内容都是按照二元逻辑来做表述的，先有条件a、b，条件a、b在条件c下得出中间结果，中间结果再与条件d作用，最后得出最终结果，这个结果有正与误，它是在有与无中来表述，教师要注意逻辑辩析转折的运用。
3、对内容结果的应用层次解读，内容结果的应用就是对原理形成产品的运用，教师要注意解读它在产品中的单独应用与整体结合应用，
4、对实物部件安放位置解读，对实物位置的安放，一般都是经过前期检测后才做定性的规定，教师在解读时要注意表述，为什么只能放在那个位置，不能放在其它位置，要把利与害讲清楚。 B、学生解读
学生解读，分为两种类型，一是专业技术内容解读，一种是非专业技术内容解读。对于专业技术内容解读，是指学生对教学内容所讲述的原理、构造、方法、图形、应用及维修与维护的解读，它是以实际器材为主体的解读，是用实物完成原理、构造、应用及维修与维护的解读。对于非专业技术内容来讲是指学生对其内容的泛读，精读，按读写听说之要求，分析内容结构、归纳内容要义、摆出正反逻辑观点，驳辩争明，掌握其内容所表达的要旨。
C、师生互动解读。
师生互动解读分为专业课内容师生解读，非专业课内容师生解读。非专业课内容师生解读是在教师的引领下，其教学内容首次被学生解读认识，师生共同探讨研究内容主旨、让学生对字词句及内容进行结构分解，掌握记背，运用作者的方法表述观点，分享作者之智慧，最后，在教师的引导下达到修身治要之目的。专业课内容师生互动解读是由原理器材构成的师生互动解读。先让学生先感受结果，再让学生对照教学内容思考结果的产生，例如：在讲汽车空调原理时，先让学生感受汽车空调的凉风与暖风，再让学生结合教学内容思考产生凉风与暖风这个结果是怎样形成产生的，教师在其中做引导性工作，让学生自己总结出凉暖风产生的原因，这就是空调的工作原理。由以上可知，对教学内容的解读这是何等其难，不同专业不同学科有其不同特点，对于文化课来讲它不仅仅是读写听说字词句的训练归纳，更重要的是求证语言文字所表达的三道合
一、超越时空的真理，是与日月合其明，与天地合其道、与人道合其性的内在精要。使学生学会文字符号的运用技巧并不是很难，难的是对内容的求证与应用。对于专业课教来讲教师必须与时代科技赛跑，随时要领悟感受新科技的创新思维运用，否则，日新月夜的科技发展将把自己送进专业文盲的队伍中。综上所述，对于对教学内容的解读，要克己而行，实证而行，不怕断桓残壁而无春，春到满园自然行。果证教法满大千。
三、对教学目标的设定
教学目标是判断学生对教学内容撑握尺度的标准，它是衡量学生
对所学知识的运用判断标准。它分为总标与子标，在对教学内容目标的设定上，中职教师要根据学生的实际情况来设定教学目标，切不可用普中模式强加于中职教学模式上，这样会形成揠苗助长，适得其反。中职教材不象普中教材，普中教材教学目标完整，不需要教师去设定，只要按照目标去做，达到目标就行。职中教材的教学目标要靠教师根据教材的内容去设定，教师一定要掌据好教学目的设定，目标不可过高或过低，过高学生达不到，挫伤学生的学习极积性，学生产生厌学情绪，课堂上睡觉、玩手机，目标过低，学生容易完成，学生对学习内容觉得无味。职中教师对教学目标的设定，一定要遵守教学内容的原典，先根据教学内容，结合学生的实际设定子目标，然后再设定教学内容的总目标，要遵循目标分解相联，环环相扣的原则，子目标为总目服务。这样才能把教学目标落到实处。
四、对教学过程的组织实施
教学过程就是教学内容的动态展开表述过程，它是教师赋予教学内容生命的再现，是教师为实现教学目标把教学内容拟人化的灵动再现，是教师传授知识学生接受知识的过程，是教与学的双边活动过程，不同的教学内容有不同的展开形式，相同的教学内容以也不同的展开形式。教师完成教学活动过程就其方法来讲有不同的形式，从传授知识的角度看，教师是传授者，学生是接受者，传授与接受之间是一个需求关系，揭开教学活动的主体是教师，接受知识的主体是学生。从学习知识的角度看，学生是教学过程中学习的主体，教学过程的一切活动都是围绕学生的学习而进行，揭开教学活动的主体是学生，客体
是教师，在这种状态下，一切人及一切知识媒介的载体都是学生获取知识的教师（包括山川、河流、大自然所载信息）。怎样组织教学过程的实施？
1、融入学生群体，做足学前学情分析，备好授课内容所需器材。
2、亲和学生，问候学生好， 观察学生学习面貌动态，必要时做教学内容的调整。
3、根据学生面貌状态，复习旧课内容，导入新课。
4、实施教学内容，教师点题，以学生为主体，让学生揭开课堂教学序幕，紧扣教学内容，使学生充分自主地学习。
5、机智幽默化解教学中突发问题的出现 。
6、教师引导，学生归纳，达成教学目标的实现，
7、用手机拍下课堂教学中的闪亮部分，整理好内容的编辑，分发给学生共享，激励学生的学习动机。
8、分析教学活动过程中存在的问题，学生问题，教师问题 ，写出教学感悟。以上分析，指明了教学过程的实质是什么，讲述了对教学过程的组织实施，对教学过程的组织实施一定要把握好展开教学内容后的课堂气氛，要紧围学标，收放自如。
五、对教学设计的测评
对教学设计的测评它包含五个部分：
1、所选教学内容对学生是合理，是否被学生所喜欢，学生对所选内容的喜欢率占总人数的百分比是多少。
2、教学过程对教学内容所展开的丰富程度占教学内容编辑的百分比是多少，
3、教学艺术的动态表现，是否具有足够吸引学生的专注力，学生的专注力占学生总人数的百分比是多少。
4、教学过程对教学内容的展开，使学生获得够达标人数占总人数的百分比人数是多少。
5、教学过程对教学内容的展开，使学生获得健全品格提升
的要素是那些，
6、修改完善教学设计。
以上所讲内容，是我多年来在教学一线的感悟，对于教学设计这一话题，中外有很多书籍，各有不同，我们不能依别人的框框条条教条而做。其实，诸位同仁，在实际的教学中各位都有自己不同的方法观点，我在这里表述的内容仅仅只是个人的陋见，但愿对读者的教学有点帮助。
2018年5月8日
