谈谈对科学探究教学的认识
物理是一门自然学科，是以实验为基础的。随着科技的发展，社会的进步，物理课程改革以刻不容缓，所以我们培养学生的目标已经不再是只注重知识的传授，而是知识与技能锤炼，过程与方法提高，情感态度与价值观的升华，物理教学的形式中科学探究教学是的教学方法已势在必行。我们要以新课程改革的宗旨为中心，彻底转变教学的观念，转变课堂模式，建立高效课堂，要摆脱以往的灌输式、填鸭式的教学模式，向科学探究的研究型的课堂教学模式转变，引导学生通过自己的思考、动手实验通过科学的探究方法获取知识，汲取营
养，切实把学生的能力培养放在首位，把素质教育落到实处。
对于初中的物理而言，知识还是比较简单和贴近生活，这就为我们所说的科学探究教学提供了一个绝佳的契机，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学组织形成，它即是物理教学的内容，也是物理教学的重要方法之一。物理实验是人们为了检验理论、发现问题、解决问题而进行的有目的的创造性的实践活动，它是物理课程的重要组成部分，也是物理教学的重要方法之一。教师要引领学生步入探究之门。
科学探究活动重在培养学生的科学探究能力：包括：观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力。而物理实验教学重在培养学生的基本技能，这些技能的培养不是一蹴而就的，是教师在长期的课堂教学中不断反思、不断学习才能驾驭的，如“信息收集能力”的培养，教师往往重视学生收集了什么信息，而不重视学生是如何收集到这些信息的；如在“提出问题”环节中，如何启发引导学生根据材料、自己的经验等提出有价值的问题，如何通过讨论确定探究的问题等。另外在不同的学习阶段，根据不同的探究内容，适当突出不同要素的探究活动，如在初期应通过创设问题情境，精彩导入，重点培养学生提出问题的能力。
加强教师的指导，注重探究过程的循序渐进：教师指导要把握好“度”，过度了，学生无法实现真正意义上的自主探究；教师指导不到位或完全放手，学生的探究失去方向和意义，无法完成学习任务。在学生探究活动中，教师应该明确自己的作用，适时介入，恰当指导，真正实现教师是学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色的转变。
教学评价改革是课程改革的重点：教师对学生的探究过程要进行评价；评价要及时；评价方式应多样化，同时学生还要进行自评和学生间的相互评价等，充分发挥评价环节的激励和促进作用
