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有效开展大班制课堂口语教学
——高中新课程理念下英语口语教学的实践和探索
汕头市澄海中学 蔡晓玲
内容摘要： 本文根据《普通高中英语课程标准》对英语口语技能的要求，结合人民教育出版社高中英语教科书有关口语学习的内容，分析了当前在大班制条件下英语口语教学存在的困难和问题，吸收了国内外专家有关在大班制条件下英语口语教学方面的理论和建议，笔者经过多年的实践与探索，总结出一些行之有效的方法，主要有：1.注重运用灵活多样的方法组织口语交际技能教学。2.注重口语交际语境的设计，它包括：文本性语境，情境性语境，论辩式语境，和交流性语境。3.注重对结对子和小组合作学习模式（pair work and group work）的研究与实践。
关键词：大班制 口语教学 交际技能
语境
学习模式
自2004年我国部分地区实施新课程改革以来，对中学生英语口语技能的要求明显提高。新课程标准明确指出：口语技能的教学目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。近年来，英语高考也增加了听力测试，部分大学的学科还要求学生参加英语口语的考试。但是，大班型教学现象在我国中学普遍存在，所以，如何在大班制情况下有效的开展英语口语教学是摆在广大中学英语教师面前的一个重要的课题。 一.大班制英语口语教学的存在问题
2004年开始实施的高中英语教科书的内容、结构、程度与份量、活动与任务的设计等都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发学习兴趣，如友谊、旅游、语言、音乐、卫生、体育、文化、戏剧、幽默、节日、娱乐，以及对未来的幻想等话题以及相关的口语活动。这些具有实际意义的交际性口语活动为学生学习和运用新课程标准规定的功能意念项目提供了很好的机会。然而，在我国目前的中学里，多数班级由50 名以上学生构成。通过对大班制英语口语教学的观测和分析，笔者发现当前大多数的口语教学效果不尽人意，这里面有客观的原因，也有主观的原因。
（一）．客观原因
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1．班级过大，人数过多，难以有效开展口语教学活动，不利于学生语言能力的发展；
2．班级学生过多，参与实践的机会受影响，不能确保学生的学习效率； 3．学生基础参差不齐，教材难度相对增加，难以因材施教； 4．课堂气氛难以控制，师生之间的配合受到影响； 5．难以保存所有学生的兴趣，只有一部分学生积极回应。
（二）.主观的原因
1.老师缺乏大胆创新的精神，没有对教材进行再创新和合理的再开发利用，方法简单。
2.老师在语境设计方面没有新的突破，与大班的教学不相适应。
3.在引导学生进行口语活动时没有提供足够的帮助，如：单词，句子或示范。
4.方法不够灵活多样，使得学生学习的积极性和主动性没有充分调动起来。
二．大班制英语口语教学的有利条件。
尽管在大班里开展英语口语教学存在一些困难，但是也有专家认为：与小班相比，大班制英语教学也有其特有的优点。
Penny Ur(1996)所做的研究认为：大班众多学生的不同经历，多样意见，广泛兴趣和开阔思路，都可以为课堂的交互活动提供更多的资源；更多不同的学生进行实际接触可以让学生认识更多人的价值观和各种类型的人格特征，增加对人的了解；大班的教师不能关注班里的每一个学生，这就意味着教师必须营造合作的氛围，促进学生共同合作，互相帮助，从而培养合作互助精神；大班教学使教学工作更具挑战性和趣味性，为教师提供了创新和改革的机会。Harmer (2000)指出，教大班具有挑战性，同时,因为大班学生多，教学中容易形成幽默、有趣、热烈的语言学习环境。有经验的老师能充分利用这一优势组织起生动有效的教学。他同时提供了以下建议：
1.使用活页练习纸(Worksheet)。 在班容量相对来说不是很大
情况下，教师可以通过发放活页练习纸的方式向全班布置教学任务或检查教学效果。通过活页联系纸，教师能得到全体学生的教学反馈信息，学生也能从中受益。
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2.利用结对子或小组活动(pair work and group work)。在大班教 学中这种类型的活动可以发挥重要的作用。它既能最大限度地促使学生参与教学活动，又能培养学生合作互助的精神。
3.采用合唱或轮唱式的问答练习(chorus reactions)。大班课堂内 很难执行大量的个人重复练习，有时采用合唱或轮唱式的问答就很适用。这种方法就是把全班分为两组，如分成教室前五排和后五排、左半边和右半边等。
4.充分发挥小组长的作用(group leaders)。根据教师的要求，小 组长负责组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务的情况。
Harmer 的建议对于我们目前大班型英语教学现状具有很强的可操作性。 三．大班制英语口语教学的有效方法
笔者在多年的英语教学实践中，努力地克服大班制给英语口语教学所带来的不利影响，发挥大班制的优点，扬长避短，总结出以下一些有效的方法。
1.注重运用灵活多样的方法组织口语交际技能教学。根据大班教 学的特点，教师在听说活动中可采用先集体、后个别的练习方法。集体练习可增加练习的人次，比较容易；个别练习是检查和促进集体练习的效果。譬如，New Senior English for China Student’s Book2 Unit 2 THE OLYMPIC GAMES的Reading ‘‘An Interview”，在确定学生理解采访内容，掌握相关单词和句型后，可在课堂上进行集体练习，可采用全班、一行、一排、男生、女生、分角色等多种形式进行朗读和表演。个别练习可采取按座位依次快速练习和先提问后请个别学生回答相结合、主动举手和教师指定学生相结合等形式。譬如，每个单元的语言功能项目训练中，对于一些固定的句型，如 Are you afraid that„? I’ve grown crazy about„ I didn’t dare„（Book1 Unit 1）等表达态度的句型等。 Have a good day! Have a good journey! Good luck! Enjoy yourself!（Book1 Unit3）等表达祝愿与告别的句型，就可采用个别练习的形式。老师甚至可以变换课堂座位的摆放，如圆形、田字形、扇形、对称弧形等方法。这可以在增加学生的新鲜感与新奇感的同时，缓解大班人多座位固定不变而形成的压抑感。
2.注重口语交际语境的设计。
学习者只有在真实、具体的交际情境中承担有意义的交际任务时，口语交
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际活动才能顺利达成。这种与具体实践机会相结合的交际语境可以概述为：
1） 文本性语境
文本性语境是对语言表面意义的理解，表现为理解性地听和读以及听、读后的叙述。为了提高学生的口头表达能力，课堂教学中，教师可选择故事情节具体、生动且词汇量适中的文本材料，让学生通过听录音或者快速阅读等方式抓住其主要情节和线索，然后运用所学的词汇和结构对其进行叙述。例如， Book1Unit3 Reading and Speaking “A NIGHT IN THE MOUNTAIN”,Unit5 Reading “ELIAS’STORY”,Book2 Unit 2 Reading “ THE STORY OF ATLANTA”,Unit4 Reading “HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE” Book 3 Unit 1 Reading “A SAD LOVE STORY”等，都是极佳的可用于听或读后进行叙述的文本性材料。
2） 情境性语境
情境性语境以交际双方都熟悉的惯例性信息为交际内容，表现为特定任务的交流，如课堂教学中的小组合作学习活动等。例如，笔者在教授完Book2 Unit 5 Music 后，就上了一节别开生面的情境性语境口语训练课。首先将课桌椅移到教室四周，再将全班56位同学分成两组，每组28人，分别站成两个由内圆外圆组成的圆圈，每个小圆14人。然后里圈外圈的同学进行交谈，谈话内容是事先从学生那里收集的有关音乐的话题 。
1.Who is your favorite singer? Why do you like him? 2.Do you enjoy Rock & Roll? Why or why not?
3.Are you crazy about music? Which do you prefer, folk music or claical music?
4.Do you like Beethoven’s No.5 symphony? 5.Have you ever dreamt of becoming a singer？
教师在这个活动的角色是指挥者，随着教师指定的话题的转换，学生也转圈改换谈话对象。一节课下来，全班56位同学分别与其他14位同学交流了14个与音乐有关的话题。课后许多同学还意犹未尽，在走廊里与我用英语交流，表示没想到讲英语这么好玩，越讲越想讲。这种模拟真实交际场景的谈话可以使学生掌握交际技巧，学会如何寻求对方的意见与观点，如何与对方进行磋商以及如
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何表达同意或异议等。
3） 论辩式语境
在论辩式语境中，交际双方都试图用自己的观点改变对方的观点，表现为讨论问题和辩论等。例如，在教学了Book2 Unit 3 Computer 后，在学生了解掌握计算机及网络对人类的贡献及对一些青少年的毒害时，同时也掌握了相关的单词与表达，如，I think that„ In my opinion„ I believe that„ I agree because„ I disagree because„ I’ve decided that„等，教师可以为学生创设一个模拟的论辩式语境：将全班分成8人小组，各小组再分为正反两方，围绕问题 “Should students go surfing on the Internet?” 进行辩论。下面是一个小组辩论的摘录：
正方1：I think that it’s good for us students to surf on the Internet.We can know what’s going on around the world any time anywhere.反方1：I doubt that because we need a computer to surf the Internet for news, while we can not always find a computer at hand.We can simply read the newspaper for news at home and abroad.在辩论过程中，学生学会用“I disagree with„ because„/ I can’t agree with„ because„/ I doubt that because„”句型委婉地表达不同的观点。
4） 交流性语境
交流性语境以不确定的信息为内容，随着交际活动的进行而逐渐展开，表现为日常生活中的对话等。在日常交流性的语境中，话题通常具有随机、无目的和自发性等特点。交际一方要说的内容，另一方难以预测，特别是与来自不同文化背景的人进行交际时，这个特点更加突出（文秋芳，2000）。这种语境教师可通过组织英语角等 “Free Talk”的形式来实现。有条件的学校可邀请一些外国朋友或外籍教师参加。
3.注重对结对子和小组合作学习模式（pair work and group work）的研究与实践。
课堂教学中，许多时候练习会话等是在两两之间展开。如果每次都是同桌两人对话，久而久之pair work 活动会给人以枯燥乏味，单调的感觉。其实，除了同桌之间结对子，前后桌两人结对子也是一种省时有效的方法。偶尔也可尝试问题与答语相结对做法。教师事先准备28对问题与答语（也可请学生帮忙），分
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别写在小纸条上。内容可以包罗万象，如--Are you American?—No, I am not./ Have you watched the latest film about James Bond?---Yes, it’s a great film.等。 上课时，每生发一写有问题或答语的纸条，后根据问题与答语寻找自己的partner。 这种做法是笔者在英国培训时，导师Christ Pearson 介绍的。后来笔者在自己的课堂中实践，收到了意想不到的好效果。
小组合作学习是以小组形式开展教学活动，学生会在小组合作学习中为共同完成明确的任务进行互助性合作学习。老师则可通过小组合作学习培养和发展学生合作互助精神，使学生真正成为学习的主人。学生在小组合作中能学会相互沟通和尊重，分享学习的快乐，体验集体荣誉感。小组合作学习模式能够在课堂上更多地给师生之间提供互相交流、沟通的机会。学生注意力高度集中，课堂气氛十分活跃，教学效果好。
结束语：一般说来，我们的教师总是抱怨大班英语教学的弊端，但大班教学是我们大多数教师不得不面对的现实。尽管班制的大小不是影响教学质量的决定因素，但如何采取有效的教学策略，充分挖掘大班课堂教学优势，提高口语教学效果，是当前新课程背景下中学英语教学中必须认真研究的一个现实课题。我衷心希望本文对同行有所启发和帮助。 参考文献：
教育部 2003 普通高中英语课程标准（实验）
高旭阳
“口语交际素养的内涵及其评价体系” 中小学外语教学（中学篇）2006年第12 期
刘炜
“大班型小学英语教学的特点与策略” 中小学英语教学与研究2003年第12 期
张桂春、王琴 “在英语教学中尝试小组合作学习”，中小学英语教学与研究
2002年第6 期
常骏跃、倪春艳“外语专业教学加大班型的可行性研究”，
外语与外语教学 2003 年第6期
文秋芳 2000 “英语口语测试与教学”
上海外语教育出版社
David Hayes
Helping teachers to cope with large claes, ELT Journal, 1997 Jeremy Harmer
How to teach English, Foreign Language Teaching and Researching Pre., 2000
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