《包公审驴》第二课时
第一课时：
交流资料，了解包公的情况及有关故事；
学习生字词，初读课文，知道课文讲了一件包公用计策巧妙破案找到驴和小偷的故事。 第二课时：
1、创设情境，深入阅读课文、走进文本，了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。
2、培养学生的概括能力和语言表达能力。
3、懂得智慧的作用，从小养成认真观察、勤于动脑的习惯。 教学重难点：
走进文本，了解包公审驴的过程，体会包公的足智多谋，懂得智慧的作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。 教学过程：
一、复习旧知
1、上一节课，我们已经初步学习了课文，你认为这是一位（ ）的包公。
2、我也认为包公是位足智多谋的断案高手，我们也来学学包公，运用我们的智慧从这些句子中找出藏逆其中的成语。
（你最感兴趣课文中的哪个句子？为什么？） 看来只要我们认真学习，就能成为学习上的包公。
二、创设情境
1、在古代有一种官叫“提刑官”，专门负责检查各县所办案件。今天，老师就来当一回提刑官，准备去查查开封府的包公所办的案件，各位是否一起前往？那我们就出发吧！
2、各位，我们日夜兼程式，终于到了开封府。（课件：开封府的图片）一路上不知各位是否听到沿途百姓称包公为“包青天”？我听说这位包青天最近办了一件离奇的 案子，叫什么什么——审驴？！还听说通过一头驴找到了小偷？这可真让本官好奇不已，我真想知道包公这葫芦里到底卖的是什么药？本官决定聘请你们专案调查 员，（举起手中的书）深入这个最好的现场去调查本案的来龙去脉，不知各位是否同意？
3、非常感谢各位的配合，请各位专案调查员从以下几点进行调查：
（课件：）①包公审的是一头什么样的驴？
②包公是怎样通过驴找到小偷？ ③旁人是怎样看待此事的？
4、在这里本官先谢谢各位了，不过本官还有一些特别提示： 在深入现场调查时，要尊重事实、多听多问。建议从当事人、衙役、围观群众等方面调查这案件始末，还要特别注意要了解他们当时的感受。（如：丢驴的人心情如何？衙役及围观群众做何感想？）你们可以单独进行调查，当然也可以几个人合作调查。希望各位都有收获！
5、各专案调查员深入“现场”进行调查。（各自读文，从文中寻找答案。）
三、反馈调查情况
1、各位辛苦了！本官对此案有颇大的兴趣，更好奇当时在场的人的反应，如当事人、衙役、围观群众等。谁先来说说从这些人身上调查到的情况？
2、各专案调查员进行反馈。
3、结合学生反馈情况，进行以下点拨： 王五方面：
①你调查得真细致，不仅调查到事情的真相，还询问了当事人的感受。
②你刚才说那个当事人叫什么名字？
那你是否调查了王五丢失的驴长什么样子？现在的驴又是什么样子的？
你是否询问了王五他发现驴丢时的感受？
一头毛色光亮的好驴，却换来了一头毛色难看的瘦驴，也难怪王五又气又恨，懊恼极了。 衙役方面：
①有哪位是从衙役方面进行调查的？ 你是否询问了衙役为何发笑？
②哈哈！如果我当时在场，肯定也会笑出来的，哪有这样审案的呀！还有谁调查到了其它信息？ 围观群众方面：
①那么围观群众又是怎样看待此事？谁从这方面进行了调查？ ②“审问驴子”这种驴子不用说老百姓了，连你我都很少听说，也难怪他们好奇了。
4、从各位反映的情况看，大家调查得都很认真，这点本官非常高兴。那么，现在谁能来总结一下包公到底是怎样审驴的？
①说得是很详细，但可能是本官年纪大了，听起来有点乱。能否用表示顺序的的词来说说。（比如：先„„然后„„最后„„）
②还有什么办法更直观明了？（比如：画示意图）
5、这位包公办案还真有一套。但令本官百思不得其解的是包公为什么要审驴，不审人？（包公怎么知道通过审驴能找到小偷的呢？）哪位愿意解解我心中的疑问？
（看来各位调查还不够全面,没关系，再次进入这一现场，相信有更多的收获。赶快再去调查吧！）
6、原来包公了解动物习性，懂得毛驴一旦遇到危难，本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方，这样一来就能抓到小偷了。唉！这一点老夫也自叹不如呀！不知各位还从包公身上学到了什么？
7、本官非常认同大家的观点。这位“包青天”认真观察事物、办案足智多谋，这些可都值得我们学习呀！
四、智慧延伸
1、本官还听说过包公审石头的故事呢！各位刚才都亲耳目睹了包公的破案机智，为官就考考你们，若是你们会如何破此案？
2、课件出示案情前半部分。
3、若时间充足就当场说说，若来不及就另找时间。
（本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！）
（本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，可惜时间有限，本官得前往另外一知州调查案件，不过请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！）
（本官相信各位一定能破此案，时间不早了，我们先作歇息，再来说说怎样破案，不过请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！）
五、总结全课
今天非常感谢各位与老夫一起对包公审驴这一案件进行调查，让我们对包公的智慧、谋略有了更深的了解，也从他身上学到了很多有用的东西，希望各位在将来的日子里也能用智慧去解决问题。后会有期！
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双剑合壁”出文味
——《包公审驴》课后反思
张晓琳 围绕着语文课中的“工具性”“人文性”这两个方面，早已引起了许多语文老师的重视和思考。然而在上完《包公审驴》这节课后，我才真正体味到把“工具性”“人文性”这两把剑合在一起，才能上出语文味，才能上出精彩来。
这一堂课，我设计了“专案调查员（学生）调查包公审驴始末，并向提刑官（老师）详细汇报”这一情境，通过对三个问题（① 包公审的是一头什么样的驴？②包公是怎样通过驴找到小偷？③旁人是怎样看待此事的？）的深入调查、详细汇报，了解了包公审驴的经过；再通过“包公为什么要 审驴？”“包公怎么知道通过审驴能找到小偷的呢？”这两个问题的剖析，了解并学习包公审驴中蕴藏的智慧与谋略，最后通过活动延伸“我学包公审石头”启发学 生应懂得运用智慧。
课 上得非常顺利，学生们不仅调查得认真、汇报得也详细，更有许多闪动的火花。（如：在分析包公为什么了解驴的习性时，孩子们居然会概括出“调查法”“分析 法”“对比法”；在分析包公的智慧时，懂得用上了“明察秋毫”“一丝不苟”等恰当的好词„„）应该说，他们对包公审驴的过程已了然在心；应该说，他们对包 公审驴的智慧已佩服万分。但是，这堂课却让我有种说不出的感觉、品不出的味道！仔细琢磨、认真分析，发现这堂课的语文学习太少了、语文太淡了！ 是呀，语文课它就应该姓“语”名“文”，而精彩的情境创设应该是为了学生更好地进入语文学习做一个铺垫作用、调动作用、点拨作用、启发作用，这样的语文课堂才能焕发魅力的光芒。
我想，再让我上一次的话，我会这样设计：
课 的第一部分：通读全文，先圈画出描写包公审驴的关键词，再用简短的语言进行概括（有关键词的辅助，学生的概括会更易些）；再细读全文，找出自己认为描写的 最精彩的句子，读一读后说认为精彩的原因（在此环节中，一要引导学生通过朗读描写衙役、围观群众的句子，引导与包公对待此案的不同态度进行对比，从而体会 包公的智慧；二要通过有声有色地朗读描写包公的语句，感受包公办案的一丝不苟、智慧计谋）。
课的第二部分：创设情境，扮演“专案调查员”向“提刑官”汇报包公审驴中的重要环节，以及对包公审驴进行评价。在这一情境中，不仅加深了对文本的理解，更使对包公的敬佩、对智慧的理解达到一个更深的高度。
在第二次的教学设计中，既有对文本中的语文知识进行了解、掌握、运用，也有对文本中的人文情感进行了解、体会、感悟。我想，在这双剑合壁之下，课会上得更有语文味、更有人文味，也会更吸引学生。
