有语文味的语文课
静宁县德顺小学 雷平华
一段时间以来，小学语文教学在新课程改革的冲击下，老师们不知道新课程该怎样上。
我们学校也组织了一拨又一拨的“走出去”“请进来”等听课学习活动，着实从教师自身的发展上也提高了不少。也大概感知了新课程的上法。从外面学习回来，有好多班级就把课桌拉成四张一组，学生也是围着桌子坐一圈儿，上课时孩子们有的正对着老师，有的背对着老师，有的侧身坐着，课堂上有讨论，有合作交流，叽叽喳喳，热热闹闹，看起来学生参与的热情很高。但是半学期下来，学生的能力并没有提高多少，考试成绩也不理想。
于是新学期里，桌凳又像原来一样整齐地排列着，学生也是面对着老师上课，从桌凳的排列上好像又回到传统的摆法，但是老师上课时也不能示范读，好像示范读就会把学生的读法限制了；学生在课堂上回答问题，答对了老师的评价是“真棒”，回答的不准确也不能否定，否定了就会打击学生的积极性，所以没有对错的界限了。还有一种误区就是新课程标准下的语文课，开课导入复习时听写词语也是错误的。记得四月份我县举行的“全县语文课赛讲”活动在我校举行，我们带语文的老师想方设法去抽空听赛讲课，有一位男老师在一开课就叫了三个学生上台听写词语，听课的一位老师一看这个形式就收起听课笔记回教室去了，我问她：“怎么不听了，不是才刚开课吗？”她说：“一看就是一节传统课，没听头儿，还是去改作业吧。”我想：“凭什么还没听就知道是一节传统的课呢？”就是因为这位赛讲教师刚开始听写了词语。如此等等的误区还有很多。诸如每堂课都声、光、电一齐上。惟独不敢上传统的词语卡片，小黑板等。
5月10日，我有幸去兰州西北师范大学听了国家级名师薛法根、吴琳、有着51年教龄的71岁教师贾志敏、吉春亚四位名师的课，目睹国家级名师的课堂风采，感受颇深。五堂语文课，三堂讲座，四位语文名师不同的课堂教学对有语文味的课堂做了最好的演绎和诠释。 尤其是薛法根老师和贾志敏老师的阅读教学课真是“语文味十足的课”。在他们俩的语文教学过程中，时刻感受到他们是在一种共生互学（互享）的师生关系中，通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。”他们把语文课的语文味用最高的形式表现出来，薛老师和贾老师主要引导学生凭自己的经历、阅历和文化积淀去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解作品，产生对文本的情感美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在短短的一堂课上学生的语感和美感以及灵感，学生的精神世界，学生优美的文明气质和优雅的文化风度都提高了很多。薛法根老师的《我和祖父的园子》一课。一开始，老师用了足足20分钟时间进行词语句子的听写，他听写词语时是一组一组地听写，训练学生听、记、写的能力：他听写的词语是：
昆虫： 农作物： 农活：
蜜蜂 玉米 载花 蝴蝶 倭瓜 拔草 蜻蜓 韭菜 下种 蚂蚱 谷穗 铲地 … … …
老师要求学生听清楚默写；默写完后看看每组词语是属于哪类；再在每组后面写一个相同类型的词语。老师耐心地等待所有学生写好后，又说了一个词语“草帽”，他让学生判断这个词语应该放在哪一类下面。然后订正，其实“草帽”不属于老师说的任何类。所有的词语写完后老师又认真、细致、耐心地检查评价：全对的、字写的好的给“五角星”，词语写对了但是字写的不美观的只给“三角星”，这种评价上的差异体现了老师对知识的严肃性，让学生明白对就是对，有问题就是有问题，不能不分对错地一味地表扬。薛老师在评价完学生写的词语后，话锋一转，大家看看，《我和祖父的园子》里有（看着板书说）这么多的昆虫，有这么多的农作物，“我们”还在园子里干这么多的农活，这就是这篇课文的主要内容。听课老师这才恍然大悟，原来老师在这20分钟的听写评价学习时间里，他已经在进行他的课的主要内容了，他在课一开始就体现了真正语文味的东西：
一、让学生扎实基础。他在让学生阅读文本时，就落实最基础的语文知识。“该听写的要听写，难认的字多念几遍，难写的字多写几次，该评价的还是评价，该解释的词还是要解释，该辨析的词还是要辨析，该品味的句子还需反复品味，该归纳的段意也有必要做一些归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是不可一溜而过。”我们当然不是在培养语言学家，但是如果学生没有基本的语文知识，那我们也就很难培养其对语言文字的感觉。
二、“听、说、读、写、书，字、词、句、段、篇”这“十字经”一开课他就念，要使语文课真正姓“语”。当然，这种训练是一种科学的、动态的、有机的训练，而不再是传统意义上纯技能的、肢解式的训练。
在他让学生翻开书读时，只选了课文中最重要的两段，他就让学生先自己读，然后老师俯身到每个学生跟前听读；自由读完了，老师就叫了一 个读书最慢的学生。老师说：看你读得慢，我相信你一定在思考着读书，请你认真把第三段读给大家听。该生读完了，老师评价他读的一般，要读好请听老师读，老师让大家一定要认真听。（他每时每刻都在给学生贯穿语文最基本知识，这里强调让学生认真听。）老师读完了让这位学生再读一遍，这位读书一般的学生在老师的耐心指导下，终于有了进步，然后老师又让这位学生总结自己进步的经验。真是专家呀！ 这就是与众不同的地方。下面薛老师又让学生根据他刚才的指导齐读，当学生一开口读书时，老师感觉学生有唱读的现象，马上让学生停止，他再进行指导：读书要像说话一样。……
薛老师不厌其烦地指导,让学生的语文能力真正提高了。老师在这节课里还让学生自己发现书上好的词语，句子，再让学生自己说一些能反应园子美丽，漂亮，爷爷和孙女在里面无忧无虑生活的词语，薛老师还让学生把自己说的这些词语也写一段话。薛老师在他的阅读课上教出语文课独特的美感。薛老师从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情、创造性及生命活力出发，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节和片段都充溢生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“束缚”，从而焕发出个体生命所特有的灵气，让语文课返朴归真，避免“表面轰轰烈烈而实际一无所获”的倾向，让语文课真正成为学生喜爱的有味道的课程。 通过这次听课，我感受最深的是在语文课堂上，我们必须按照“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语文实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如有艺术性，这样才能切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素质。这样的课堂才富有语文味。
