分层教学在小学信息技术课的运用
江宁区陶吴小学
汪洪
所谓尺有所短寸有所长。受社会环境、家庭条件、个体素质等各种原因的影响，小学生信息技术基础差异明显，这种差异反映到学习上就是学习能力不同。学生学习犹如吃饭，有人吃一碗，吃不了；有人吃一碗，吃不饱。人的能力有大小，长期平均分配、吃大锅饭，使接受能力好的学生饥肠辘辘、日渐消瘦。学校教育的根本任务是让不同的学生有不同的发展，能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把。对不同的学生，要用不同的评价标准。学生都需要成长，但并不是非要同步的成长；学生都需要提高，但并不是非要同样的提高。作为信息技术教师，我们有必要对学生进行有针对性的、分层次的教育。
分层教学是教师根据学生的心理特点和个体差异，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式，是在班级制授课条件下的课堂教学策略。这种教学思想源远流长，春秋时代，孔夫子就把不学而知的学生叫天才，为上等；学而后知的学生为次等。并提出因材施教的教学原则，承认学生在个性和才能上的差异，主张有针对性的教育，促进学生的正常发展。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。教师是学习的引导，学生是学习的主体。我们尊重学生的个性，以学生的发展为本，以学生为出发点，面向全体学生，让更多的学生积极地参与到教学活动中来，激发各层次学生的主观能动性，充分发挥出他们的学习潜能，事半功倍地大面积提高教学质量，更利于学生全面成长。在目前的班级授课制课堂教学条件下，为了更好地适应个体差异，有必要实事求是、因材施教、实行分层教学，使每个学生都能得到充分发展。
首先，信息技术课程应该以学生的学来决定教师的教。师生心与心的沟通与交流、让学生明确自己所属的层次。
多年来，我非常关注三年级刚学习信息技术课程的几周。在约一个月的时间,学生对新课程的新鲜感及表现欲是最强烈的,这是培养学生良好的学习习惯、增强学习信息技术兴趣的最佳时机。认真上好每一次课,认真上好每一次机„„尽量多地和学生交流，调查了解学生接触计算机的时间、软件的掌握程度、家中有没有计算机、上网主要进行什么操作、希望在信息技术课程中学到什么等，并以学生基础知识和基本技能、接收能力及发展空间为依据，在充分尊重学生意愿的前提下，把一个班的学生分为基础组、提高组和拓展组等三组。
基础组的学生，或很少接触计算机，或对电脑没有兴趣，或接受能力不强、或学习习惯比较差、或只对游戏聊天感兴趣。有的学生上课纪律特别好、信息技术基础知识背诵得也不错，但计算机实际操作技能却很差，在上机时束手无策，到下课也常常无法完成任务。
提高组的学生，对教材上的内容有所了解或学习能力较强，学习没有困难但缺乏主动性，常常完成任务后，就偷偷摸摸的玩起了游戏，或上网，或聊天。
拓展组的学生，计算机知识比较丰富，不满足教材上的基本内容，求知欲高，思维活跃，接受能力强，属于电脑迷。
这种分层绝对不是给学生贴上标签，将他们分为三六九等，而是教师需要因人而异、因材施教，事实求是、有的放矢，进行科学而高效地教育，使各层次的学生都学有所得。同时要让学生、家长明白，层次不是永恒不变的。教师会根据学生信息技术水平的发展变化，不定期对各组学生进行调整，激励学生向更高层次努力。层次分三层足够，分得太多也无意义，因为信息技术教师的工作量普遍偏重、时间和精力有限，不可能在每一节课设计出兼顾太多层面的教学方案。
其次，信息技术教师应精心设计教学环节，设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，使所有学生学有所得、学有所用。
遵循“用”能生巧的原则。在“用”的环境下，按“提出问题——解决问题——举一反三”的学习模式，面向学生的日常学习与生活，让学生在亲身体验中培养信息素养。能迅速让各层次学生熟练掌握所需知识和技能，帮助他们形成触类旁通的独立学习能力，有利于逐步培养他们终身学习的能力。
在教学目标的设计上分层，是实施“分层教学”的关键之一，将传统教学中整齐划一的目标，根据大纲要求和学生实际，改为可由学生选择的弹性目标。这些目标大致可分为，基础性目标、提高性目标和拓展性目标。学生有权利选择从什么目标开始、最终达到什么目标，学生可以自己做出计划，教师仅进行必要的指导。让学生人人有事做、人人有兴趣学。“知之者不如好知者，好知者不好乐知者”，兴趣是学习最大的原动力。所以，在教学活动中注意激发各层次学生学习的积极性，让学生自己发现自己学习的目标，是提高课堂教学效率的重要手段。提倡自主学习，凡是学生能看懂的内容，教师应尽可能少讲或不讲，将大部份时间还给学生。遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，教学目标的不宜设置过低或过高，应该是每个学生通过努力可以达到并且能学到新的知识。让各层次的学生必须向上跳一跳，才能摘到鲜美的果子。
基础组的学生，学习重点在促使他们打好基础，能按照要求模仿完成相关的操作，培养他们学习信息技术的兴趣和树立信心。比如，在《文件的管理》一课中，对他们的要求是，能熟练进行文件夹的建立，文件的复制、移动、删除、重命名等操作。
提高组的学生，在掌握基础后，对软件的功能能够进行进一步的自学和探究，并在具体的应用中加以体现、举一反三，开发他们的学习能力。比如，在《文件的管理》一课中，我要求学生将网上邻居中一个装了很多东西的文件夹，复制后粘贴到自己计算机磁盘中，并以分类最合理、使用最方便为评价标准对这个文件夹进行整理。学生通过应用练习，达到提高、巩固的目的。
拓展组的学生，要巧妙设计、综合地使用相关知识、技能，解决日常生活和学习中的实际问题，学有所获，发挥他们的潜能。比如，在《文件的管理》一课中，我创设情景，设计拓展活动，要学生自主探究，在鼠标突然失灵的情况下，只使用键盘，如何现实文件和文件夹一些基本操作，以此锻炼学生操作计算机的能力。
第三，教师是教学的组织者、引导者、策划者，学生是学习的主体。让学生当小老师，课堂秩序变好了，课堂辅导轻松了。
学生个体差异和社会对人才需求决定课堂教学组织形式的灵活性。以课堂教学为主阵地，教师要对全体学生进行系统的教育，让他们掌握计算机基础知识和基本操作技能、培养良好的学习习惯，加强学习方法的指导、解决学习困难。在此基础上，对各层次的学生进行分层辅导，进一步激发学生的学习兴趣、发展特长。课堂辅导的宗旨是，对基础组和提高组的学生以扶为主，扶中有放，侧重于引导学生学习；对拓展组的学生以放为主，放中有扶，侧重于指导学生自学。教师的任务从原来的讲解、讲授，转变为引导学生学习，了解学生学习情况，给予分层次的辅导。学生的学习方式也由原来的听教师讲，转变为在教师的引导下自主学习、合作学习。
课堂教学时间有限，只能解决大部分学生的问题，难以照顾到不同类型的学生，难以针对学生的个体差异进行辅导，因此，辅以分组学习的方式可以弥补其不足。
分组学习是分层教学中可操作性比较强的一种教学策略。以小组的方式学习，有利于学生之间相互启发和帮助，培养整体意识、集体观念及良好的道德品质，让学生共同进步全面提高。在教学中，除了把一个班的学生分为基础、提高和拓展等三个组便于分层教学外，我还将全班学生分成学习小组和学习大组，开展合作学习。学习小组由使用同一台计算机的两位同学组成，有意识地将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生组合在一起，以强带弱，常能收到意想不到的好效果。并根据机房的布置，将坐在同一列的学生分为一个大组，尽可能地实现组内优势互补，组与组之间能开展公平竞争。由于每个学生有不同的知识经验，在组内合作学习时，同学之间可以取长补短、互相帮助、互相学习，充分发挥小老师的作用。小老师可以采用轮流制,谁这部分知识掌握的好,谁就是小老师,充分调动了学生学习积极性，使每个学生在原有基础上都能提高。作为学习的组织者，我在课堂内不断巡视，立足于学生的思维，揣摩他们学习的心理，观察学生可能发生的困惑和错误，做到未雨绸缪，发现问题并帮助解决问题，要求学生处理好个人学习与小组学习的关系，使学生真正学会合作学习。
第四，为不同层次的学生设置不同的评价标准，主要采用教师评价、学生互评、学生自评等相结合的评价方式。
教师评价。评价的目的是为了促进教学、促进学生的学习。评价不是目的，而是手段。在教学过程中，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，那就有违分层教学的本意了，也不能有效地反应出学生实际掌握的知识技能。不同的教学目标应该用不同评价标准。以学生在原有知识水平上进步和提高的多少，作为评价他是否完成教学目标的一个基准。对基础组的学生，要拉着走、多鼓励，采用及时性评价，寻找闪光点，肯定其点滴进步。对提高组的学生，要他们小步走、多练习，采用激励性评价，指明努力的方向。对拓展组的学生，要他们主动走、多变化，采用竞争性评价，坚持高标准严要求。
学生互评。主要意义在于学习成果的共享，从学生的角度发现问题、提出改进意见，教师要引导学生尽量客观地多从正面进行相互评价。注意不要只对学习成果进行优劣评价、更要指出问题所在，以及改进建议等。
学生自评。重视学生的反思，最大限度地促进学生的发展。让他们总结，每节课自己感兴趣的知识、表现得最棒或最差的环节、以及在团队中的贡献，培养良好的学习习惯，使学生的学习活动纳入有效的教学管理和监督。
教师的真诚付出是教育成功的关键。经过较长时间的分层教学实践，这种教学方式很受学生、家长的欢迎，能有效的激发学生学习的积极性，克服教学内容过于统一与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生知识两极分化的矛盾，为学校的信息技术教育注入了新的活力。我们的信息技术课，不仅要让学生在参与、体验、实践中快乐地获取知识，也能让教师在参与、体验、实践中获取分层教学的快乐。
