化学实验教学中教师的素质
顺港初级中学 段宛宝
高素质的化学人才来源于化学教育，化学实验的教学是化学教育中的重要部分。目前的化学实验教学中，不少教师只停留在照书演示，尽量成功，得出结论的任务作法上，化学实验的功能得不到应有的发挥，市实验教学始终走不出低谷，学生化学素质的培养受到阻碍。要改变这种状况，教师的素质不是一维度的“实验操作”，而是集思想观念、理论知识、操作技能的多维度统一体系，具体素质结构如下。
一、科学素养是先决
教师应首先具有勇于探索、坚忍不拔、坚持不懈的科学精神，事实就是、严肃认真、一丝不苟的科学态度，教学中杜绝以讲代实验，黑板上做实验，以假乱真造实验，去伪求真。
科学家斯蒂芬·杨森说：“比起任何特殊的科学理论来，对人类价值观影响最大的恐怕还是科学的方法论。”无论是化学实验的研究还是化学实验的教学，都离不开科学的方法，观察判断、实验分析、数据的测定与处理、科学的抽象与假说是化学实验教学中教师必备的手段。
二、基础素质是前提
化学专业知识是化学教师在实验教学中的基础，它除了化学学科本身的基本知识、理论以外，还应具有专业的扩展提高知识，例如：化学科学的历史、发展趋势、最新成果以及化学与生活、与人类的关系等，这就需要教师不断学习、不断的摄取、不断的更新，为培养高素质人才打下自己的素质基础。
化学实验教学中，教师的技能尤为重要，特别是动作技能，它主要包括两个方面：一是“动”的技能，即实验操作的娴熟规范、干净利落、紧张而有序。二是“演”的技能，实验室“自做”与讲台上的“自演”不仅仅是一个增加“观众”的问题，而是要对“观众”加以控制的问题，演示过程中除了不断的操作，还要知晓学生的思维，是先做还是先讲，做的时候讲什么，讲的时候做什么样样要周到，不仅如此，还要考虑学生的可见度，演示效果的明显度，总之，“示”要到位，“演”求成功。
三、职业素质是关键
实验教学有异于实验研究，实验成功，实验效果好不是实验教学的最终目的，化学实验功能要得到充分发挥离不开教师的“组织”工作。教师的组织能力主要体现在组织学生观察，颜色的变化，声、光、电的产生等奇异的现象要能激发学生兴趣。组织学生思维，研究实验现象、分析实验原理、发现实验规律要能启发学生循理。组织学生实验，引导学生参与、规范学生操作、带领学生探索，体现指挥者的能力。
教师的应变能力在实验教学中有它特殊的一面，实验现象本是客观的，但实验的效果却受着多因素的制约，药品的质和量、湿度的高和低、仪器的形状与洁净对实验结果产生较大影响，特别是在演示试验中，每位教师都渴望一次性成功，但多数教师都体验过课堂上实验失败的心慌与失望，在这种情况下，草草收场是下策，重新实验是必然，只是在此时或是彼时，重要的是需要灵机，紧急思维，及时出办法，带领学生分析失败中可能的原因，策划出在实验的改补措施。实验的失败并不是教学的失败，要把“失败的实验”作为提高学生素质的素材。
四、辅助意识更完美
著名化学家戴安邦指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一中最有效的形式。”化学实验的多功能性要体现在各个领域，为此，教师在实验教学中还需要具有多种意识。例如美的意识。化学实验中，美无处不在，化学物质的美，化学仪器的美，化学现象美，实验设计美，教师要有力发掘美的具体形式，有意识地、经常性地引导学生形成审美的经验、获得美的感受。又如安全的意识。化学药品的腐蚀性、毒性、化学现象中的燃烧、爆炸，使化学实验与危机相连，所以教师在演示中，在指导学生实验中应随时警惕，按规范操作程序和方法操作，避免一切不安全事故的发生，同时应具备有力的处理措施，并让学生通过化学实验中不安全因素分析，再生出驾驭和控制生产、生活中危险事件的能力。再如环境的意识。化学造福于人类，也给人类环境带来了污染，人类要生存，化学也要发展，教师要充分利用实验引导学生置身于工厂、置身于生活，通过有害物质的制取和性质实验联系环境的治理，通过石油的分馏、煤的干馏及有机物的合成等实验探索如何最合理、最充分地利用现有资源。引导学生将实验台联系化工厂，将教室的小空间联系地球的大环境，真正培养适应于二十一世纪的高素质化学人才。
化学实验教学中教师的素质
学 校：顺港初级中学
姓 名：段 宛 宝
