绵绵春雨
润物细无声
在本学期期末考试前不久，一天早晨我到办公室发现桌子上压着一封信，打开看后一种愧疚感油然而生。这个写信的学生以前是一名各科成绩都比较优秀的学生，在期中考历史时因作弊被老师发现记了零分。我当时听说之后，感觉应该找她谈谈，可是手头忙就疏忽了。结果从那之后她的成绩一落千丈，甚至作业也不按时交了。直到此刻她把心理话告诉我，我才发现自己真的疏忽了她，也让我意识到做为一名教师不去关心学生的思想状况只教他们课本的理论知识是一个不完整的老师，充其量只能算做是三分之一的老师。每一个学生都希望他的老师注意他、关心他帮助他，尤其是现在的学生接触的新鲜事物比较多比较复杂，他们就更需要我们的关注了。可是一个老师要面对那麽多学生难免会有疏漏与教育方式的不当，所以教师之间的配合尤为重要。学科德育渗透应象绵绵的春雨做到润物细无生，我认为应该没有
一、
二、
三、四必须从某些角度去做，课上课下时时存在、校园各处有老师的地方就有它的存在。教师的示范作用不容忽视，教师的一举一动都有可能产生一种影响，或是正面的或是负面的。这就要求我们老师非做学生的表率不可。
物理教材中有许多课文不是给学生方法论、世界观的有向引导，就是给学生某种高尚情感的感化、积极思想的陶冶和人生观的启迪，因此对学生进行思想品德教育就成为渗透德育的方向。
在物理教学课堂上的德育渗透我是这样做的：
一、针对学生实际，紧扣教材，做到有机渗透。
青少年善于憧憬、具有可塑性、易受感染的特点。每当学生听了劳模或战斗英雄的报告，读了英雄传记小说，看了歌颂革命前辈的电影，受到了亲人的鼓励或学校的表彰，他们会心潮起伏，激动不已，从而产生强烈的激情——“我也要做出一番成绩来”、“要象英雄们那样生活”、“要努力拼搏”。此刻，教师若能对学生进行正面鼓励、引导、就能把学生的激情转化为行为的内驱力。。此刻如果教师只是敷衍地提一句“要学习某某人的精神（或品质）”，或在宣讲知识之后，加上一勺香油－－说几句原则话，生硬灌输德育是毫无效益的，正如苏霍姆林斯基所说：“掌握知识，懂得自然科学原则和社会学规律，能够很好地回答问题及获得很好的分析－－所有这一切还不等于德育教育。”如在讲万有引力定律在天文学上的应用时，向学生介绍了我国长征系列运载火箭以技术成熟、继承性好、可靠性高、适应性强、使用方便、价格低廉等特征已步入世界航空发射技术的先进行列。让学生感受爱国激情和对科学事业的执着追求是科技工作者成功的支柱，实践证明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠，情感通融，学生的思想境界就能升华。有些老素材要陈话新说。比如，旧中国发明的火药却填进了英帝国的炮膛，成了轰开我国南大门的“帮凶”；古人发明的造纸术，活字印刷却被用来与侵略者签订不平等条约，从新角度渗透“四大发明”，可消除学生的逆反心理，收效更佳。
二、德育渗透要做到“灵活多样”
在最初参加工作是时，我一直是感觉课时很紧课上一言堂，只讲理论知识，课下学生作业留很多，学生累自己更累。在第一次期末考试中我发现，自己付出很多，但学生的学习成绩却很低。我当时就抱怨学生基础太差、学生太苯，可是在年级成绩排队中我发现同样的学生化学确靠的非常好。在与这位老师的交谈中我找到了答案，她爱每一个学生、了解关心每一个学生、很有耐心。她的言谈中没有一句抱怨学生基础不好的话，言语中总是充满欣赏和爱。她说：“我的课没有什麽特殊的，如果说我较的好，不如说我感情投入多所用的功夫大。”当时给我感触很深，确实如此，我只在讲台上干巴巴的讲知识而忽略了学生也是有自己的思想、见解的，这样没有情感交流的课学生能接受吗？如果学生经常得到老师的爱，他们就会懂得爱老师、爱校、爱家人并会逐渐形成与人为善，团结互助的优良品质。教师的一举一动都可能产生一种影响，或是正面的或是负面的，你的思维方式、观点在无形中影响着学生。在我们学校有一种说法：“学生随班主任”，虽然这种说法不一定很绝对但也有他的道理。想到这里就感觉压力太大了，踏入校园就要谨小慎微，课堂上既要讲好课还要注意德育渗透而且还要注意感情投入，真的很累。其实如果把这些变成习惯，学会借周围其他老师的力，一切还是很轻松的。注重和其他科任教师密切配合，了解所教班级每一个学生学习各科情况及家庭情况，对每个学生做到心中有数，在教学过程中自然流露出对这些学生的关心、爱护、期待和信任。学生有了这些“暗示”，会从内心产生一种被关怀被信任的喜悦感和幸福感，从而愉快地接受老师的教育，配合老师的教学，提高学习的兴趣，增强学习的自信心，从而搞好学习和培养良好的品行。谈到与同组老师配合，我举个例子。一次我上课时发现班内有三分之一的学生在趴桌子睡觉，当时为活跃气氛我问他们：“先生小姐们是不是累了？”他们说感冒不舒服。我当时这样讲的“最近天气不好早晨你们化学老师也感冒了，第一节课给你们上课之前刚打完针。咱们师生都带病上课，凭我们这种精神高考路上还会有，拦路虎吗？”学生听后，首先感手到化学老师对他们的关心，更觉得自己应该集中精力把可以克服的困难抛开全身心投入到学习中去。这样适当引用身边实例，可以取得意想不到的效果，如果大家同组老师能配合好就可以形成合力，学生会感觉生活在一个和睦的大家庭里。所以我感觉德育要处处渗透，不是刻意的教育，要善于抓住“偶发点”及时引导，而且他需要团体作战。
三、德育渗透要掌握“分寸”
不能过多引用哲学名词，把物理课上成政治课，例如，只说明电尝磁场是一种特殊物质，物质是以多种形式存在的，有的看得见摸得着，有的则看不见揣不到，寥寥数语却蕴含了“世界物质性”的思想。例如，?焦耳在极困难条件下用30余年时间，除了400次实验，无可辩驳地证明了能量守恒定律，法拉第经历10多年研究，发现了电磁感应现象。以这些名人专家、伟人学者的事迹为楷模，让学生有继承前人而努力的志向。在讲原子物理时，可向学生介绍我国物理核物理专家前三强与何泽慧夫妇，以及他们在我国核研究中所取得的卓越成就。让他们感受到，建设祖国的重担要落在青年身上，激励学生要奋发努力，为振兴中华而刻苦学习。
四、物理德育渗透也是物理思想的一种引导
理科教师不太习惯于让学生读教材，总认为读课文是文科教师的事，我认为读理科教材和读文科教材是有区别的。不少学生会读语文课本，但不一定会读物理课本。养成了上课“听书”，课下作业不看书的坏习惯。我现在带的起始年级，从第一节课开始我就要求学生学读物课本。在最初他们不愿意读给我提建议，认为这太浪费时间了，他们认为物理课就是做题背公式，根本不需要去分析课本中的文字内容。当时，我想这也是学生的一种思想观点，不能强求他们服从，要漫漫引导。我采用鼓励赞美方式，在讲每节内容前先鼓励让他们自学，而且自行完成课后习题。这样他们必须看书分析，而且我让学生最好每人准备一本参考书，在遇到理解困难或有疑义地方自己查资料，这样既培养了他们的分析理解能力，也提高了他们的自学能力，更重要的是让他们会读物理课本了，逐步形成自己的学习物理的方法。我想这也是一种德育渗透，是老师的教学思想渗透给了学生。
五、要发现学生的闪光点，及时鼓励帮助他们
我在日常的教育教学中特别注意鼓励学生的斗志，每当他们取得一些成绩时，我就及时加以表扬；当他们表现不理想时，我就引导他们总结经验教训，激励他们努力争取进步，即使在批评他们时也要很注意用词，以免伤害他们的自尊心。比如我们在教学中会发现许多会学习的孩子，他们不仅能从课本中习题上，或者是教师的讲课中，敏锐地发现一些问题，而且能比较准确地提出问题，那些在学习上较差的学生，不仅难以发现问题，就是老师请他们来说说自己还有那些问题不清楚，他们也是含糊其词说不清楚，弄得老师辅导难以下手。这时如果老师认为他们不行即使你不表现出来，他们也能感觉到自己不行。有时一些学生故意扰乱课堂秩序也是他们对现状不满但又没有办法的一种发泄。其实，这样的学生是真正需要关注的学生，如果与他们去接触你会发现他们的求知欲望也很高，而且想做三好生的欲望也比一般的学生强。只是这在他们心理是实现不了的梦，其实这时老师如果及时引导关注他鼓励他，他就会发现“山穷水复疑无路，柳暗花名又一村”，他也会有很大的潜力。当然这样的学生可能没有长性，容易放弃而且这样的学生可能太多，我们没有那麽大的精力。所以，这也要求我们老师要群策群力，共同努力去做。
谁都承认，学习成绩对于学生来说永远是最主要的。但谁都不会否认，学生仅仅学习成绩好是不够的。因此，我们在抓学生学习的时候，也不能忽视非智力因素对学生学习的影响。天生我才必有用，每个人都是一块料子。成功者与落泊者，并非命运使然，两者之区别，在于人的勤奋及其潜力是否充分挖掘。经常地单独和学生谈心，了解其内心世界，注意发掘学生身上的闪光点，适当地给予表扬和肯定。在提高其认识、诱发其情感的基础上指导其行为，使学生将责任感内化为自己的要求之后，再外化为自己的道德行为。
