绘本教学实践中的困惑与反思 郭碧蓉钟泽洲
在绘本教学课程的实践过程中，常常存在着较多 的困惑，而有效的教学策略能建构绘本实践理论，以 突破在小班教学绘本中产生的困惑，并进行不断反思、认识、体会，进而促进绘本教学课程的有效实施。笔 者邀请所在幼儿园小班老师们共同寻求更有效的教学 策略，并根据自己在绘本课中针对具体的教育情境提 出以下几点困惑及其反思。
困惑一:绘本教学是精读还是略读
朱老师的阅读课《多多什么都爱吃》，老师们提 出疑问:“如果每一幅画而都带孩子们这么仔细阅读， 课不就上得好长了吗?图书阅读和看图讲述有什么不 同吗?’’我们围绕着这个困惑点进行观点碰撞:
“《多多什么都爱吃》文本内涵是什么?”
“文本中哪些画而有助于理解故事内涵?”
“‘多多变大的好处’与‘多多变大的坏处’的画 而，这两组画而，哪一组孩子理解上有困难?’’
“‘多多变大的坏处’这组画而。”
“是的，理解有困难的画而是需要精读的画而，区 为难，所以要精读，要借助若干个问题帮助幼儿通过 自己的观察获得对画而内容的理解，只有对精读画而 内容的理解，才能在‘多多变大的好处与坏处’的对 比中获得对文本内涵的感悟。”
反思:绘本阅读与看图讲述有很大的不同，看匡 讲述的画而篇幅一般为6}8幅，图画书却有20多页 这么多页画而每一页都精读，时间上不允许，也不私 于凸出教学重点，哪些画而可以作为精读?哪些画而 可以作为略读?主要与课程目标有关联的，教师想让 幼儿从故事文本中获得什么?紧紧围绕着文本中能体 现课程目标的关键画而进行精读，这些关键画而就是 文本的精彩之处，在师生共读的过程中，孩子们在老 师的追问下反复观察，反复思考，文本的内涵在于孩 子的观察、思考，与同伴的观点碰撞、交流、分享中 慢慢明朗，经过老师点拨、梳理而得到提升，文本内 涵就在此过程中与孩子们发生共鸣。
困惑二:如何决定画面阅读的秩序与取舍
陈老师的绘本活动《长长的》上得很精彩，最伯 得大家欣赏的是她的绘本画而删减与后置策略。陈老 师陈述了删减猴子画而的理由，首先，她认为猴子画 而在扉页中己经阅读过，不再重复，食蚁兽画而的画 风与其他画而不同，配角蚂蚁凸显了，主角食蚁兽长 长的舌头反而不明显，担心孩子们观察视点被蚂蚁吸 引，引起认知点产生分歧，致使问题回答模糊不清。 其次，前而己有蜂鸟、红鹤等孩子们不熟悉的动物， 多增加食蚁兽，太多新事物需要认识，会增加孩子认知 上的负担。删减部分画而使得其他环节的学习更深入， 时间安排更充沛。把绘本中小企鹅页而作为师生共读的 最后一页，图书页而的后置是教学手段，作为衔接语， 以承上启下的方式把上环节的师生共读与下一游戏环节 “排排队”取得衔接。环环相扣，浑然天成。
反思:图书阅读不必循规蹈矩按照文本原来的画 而秩序格局阅读，依据课程设计的需要，把某个画而 前置或推后阅读或删减，灵活处理画而既增加阅读的 趣味性，也为教学环节的设计拓宽了新思路。
困惑三:如何达到与幼儿情感共鸣
小陈老师的阅读活动《没有声音的运动会》，故 事内涵要传递给孩子什么呢?原来，这是老鼠一家为 了给敬爱的爷爷过生日，精心策划了一场制作蛋糕的 秘密行动，做蛋糕需要轮番跑腿，购买各种材料，既 然是“偷偷”做蛋糕，当然不能太吵啦，然而不太专 心读报的爷爷还是注意到他们的奔波忙碌，但是老鼠 一家很有默契地都以“嘘，我们在运动”来让爷爷安 心。这个故事充分表达的是一家人的向心力，温馨的 家人关系和家事分工流露在字里行间，展示了老鼠家 人向心力经营最完满的状态。如何在阅读中帮助孩子 们理解老鼠一家温馨的家人关系和家事分工的合作意 义，引起他们的情感共鸣呢?通常我们在让孩子停留 在理解图书文字表而的意义，我们是不是跳出故事引 发孩子进行深层思考:“老鼠一家为什么要做蛋糕?” 孩子们自然就能想到“让爷爷快乐是老鼠一家做蛋糕 的理由”。此外，怎么做蛋糕?几个人做蛋糕?怎么分 工?一个人行吗?使孩子明白家事分工合作的意义。 那么，从老鼠一家的温暖中，孩子们可以联想到生活 中家的温暖，也会思考“我们为爸爸妈妈做什么会让 他们很开心?”之类的问题。
反思:跳出图书设问故事以外的问题能帮助幼儿 从生活的细节当中去体会细节动作的意义。情感是抽 象的东西，无法用具象的东西表达，但是，情感其实 是很具体的，爸爸妈妈生活当中的一些关爱的小细节 动作，只要有心去体味，温情就在身边发生着，跳出 故事之外思考这些问题能帮助孩子们把将绘本故事中 老鼠家人温馨关系串起来，把家事分工合作的意义融 进去，从而产生情感共鸣。
困惑四:如何把绘本教学与幼儿科学认知活动有 机结合
钱老师上的《好吃的水果》是一本知识类图画 书，其内容比较复杂。主要包括对水果外形的辨识、从种子到果实的植物基本生长知识、水果的生长特点、水果的味道，还有里和外、大和小、多和少等概念。 这么多的知识点，哪些是孩子们生活中能够轻易获得 的?哪些知识点是不容易被孩子记住的呢?老师们认 为水果的外形、剖而的认识，味道的感知在日常的生 活体验课就能够解决，生活体验课更能让孩子们通过 亲身体验获得，如摸一摸，尝一尝，得到的体验会比 绘本活动更加真实。水果长在哪里，怎么长?这些经 验是孩子们生活中比较难于获得的，需要绘本的支持。
反思:那么多的知识点在一堂课里完成，是不大 容易的，建议对这本书庞大的知识容量进行取与舍。 把生活中能够亲历体验的放在科学认知课教，把生活 中难以获得的知识作为绘本课的教学重点。绘本阅读 的意义在于培养孩子们喜欢阅读的习惯，让幼儿知道 书本可以让他们获得生活中得不到的知识。那么，使 用这本绘本最好的时机就是当孩子们互相分享收集的 水果，获得水果外形、剖而、种子、味道的真实经验 后，老师再与孩子们一同阅读这本绘本。与幼儿一同 梳理旧经验，在梳理的过程中获得新认知，即水果外 形与“心”的配对，归纳水果里和外、大和小、多和 少等概念;体现绘本浓缩知识和归纳概念的教育功能， 这在科学认知课里是比较难办到的。“水果长在哪里? 怎么长?’’是孩子们阅读的重点，阅读这些生活中不能 获得的新知识，让孩子获得启示:书能拓宽视野，带 你到一个崭新的地方，这个地方有那么多不认识、不 熟悉的事物，书，能让孩子们认识世界，图书阅读用 途得到了彰显。书里藏着这么多有趣的东西让孩子们 惊奇，孩子往往就会对书本产生浓厚的兴趣。
困惑五:如何挖掘文本内涵让幼儿主动学习
李老师上的《国王生病了》采用了与众不同的教 学策略。先让孩子们不看图书画而，用耳朵倾听故事的 前半部分，然后让幼儿回答:“国王病好了吗?’’孩子 们回答:“病好了。”是的，如果仅凭听觉是不会有国 王病没好的想法，这时，李老师给出了出乎大家意料之 外的答案:“国王的病没好，大臣们却都病倒了。”
反思:怎么会这样呢?李老师请孩子们猜猜看， 孩子们有了国王把病传染给大臣的猜想，这时老师为 孩子们指出寻找答案的途径—“答案在书里，请小朋 友再听一遍故事，请注意观察图书画而，从画而找答 案。”答案出乎意料引起认知冲突，孩子们很想知道答 案，就边听故事边观察画而，观察有目的性了，这是 李老师的教学智慧，设置悬念，引发冲突，促使主动 学习行为发生。老师设疑，学生解疑，孩子们在这个 过程中主动获得对故事内涵的感悟。
困惑六:如何让幼儿体会散文诗的美
庄老师的《晚上》绘本是一首什么样的散文诗 呢?上半部写景，下半部叙事，上半部分抒情，更多 的是童趣盎然的拟人与想象;下半部分爸爸妈妈出场， 从抒情转入现实生活。这首诗要让孩子们获得什么呢? 可能传递给孩子这样的信息:什么样的语言才算美? 把话表达得完整些，把话尽量说得长一些就是美的语 言。诗歌的意境是美的，可用音乐渲染，可借助语调 的变化，还可以通过画家唯美的绘图传递，还有什么 呢?还有诗的温情。只有反复感受美的旋律，才能深 入理解散文诗《晚上》的意蕴。
反思:老师们以为这首诗没有一个完整的故事情 节，所以句子的表述是跳跃式的。其实，这首诗的内 容是完整的，讲述的是一家人夜晚的生活:从洗澡、吃饭、看电视，到向爸爸妈妈道晚安、上厕所、上床 睡觉，一天结束了。如果能够借助图片依次摆放，以 图片秩序感给孩子们视觉冲击，让图片摆放的秩序给 了孩子“晚上”的概念。“晚上”时间概念的获得向 孩子们预示:你也可以陈述属于自己的晚上的故事， 用刚学到的散文诗句式“晚上是„„的时候”叙说自 己晚上的故事，这首诗在告诉孩子们，仿编就这么简 单，只要把想到的话儿仿造诗中的句式就可以了。由 欣赏散文诗到学说散文诗句式，到仿用散文句式，到 陈述自己晚上的故事，这个过程其实是散文诗歌欣赏 学习的过程，是孩子们获得美的过程。
在绘本的教学实践中，我们要不断地突破困惑， 尤其是对于小班教学绘本中产生的困惑的突破，力求 寻求有效的教学策略，建构适宜于我们自己的绘本实 践理论，进而促进绘本教学课程的有效实施。
