“桂馨科学名师西部行”小学科学培训心得体会
武东中心小学
安少敏
5月24日，我有幸参加了“桂馨科学名师西部行”（湖北南漳）小学科学培训项目，培训内容丰富，形式多样，既有由县实验小学王慧和来自浙江湖州的黎作民两位老师带来的同课异构《玩气球》展示课，又有来自浙江湖州的陈熊峰老师的一节低年级段的科学探究课《有趣的不倒翁》，同时还聆听了朱颂伟老师的《小学科学课外探究活动的实践与思考》专题讲座。为期一天的培训让收获颇多，感悟颇深，主要有以下几点的思考：
一、注重课堂导入设计，激发学生学习兴趣
在同课异构课程导入环节：王慧老师通过自己玩气球，非常轻松愉快的导出新课，让开课变得即简单又简洁，又不乏生动活泼，直切主题，能够迅速地凝聚学生的注意力，激发他们参与课堂的兴趣。黎作民老师巧妙设计，结合自己近日南漳行的图片——肖堰的空气引入课题，迅速地融入当地，拉近和学生的距离，让学生倍感亲近自然。这两节课的导入设计都非常的巧妙简洁，营造了轻松、愉快的课堂学习氛围，极大地激发了学生的学习兴趣，师生共同才更有效地完成了教学任务。引起学生兴趣的导入，我们常可以采用情景导入、多媒体导入、游戏导入、演示导入、故事导入、现象导入等，这些导入方式若能恰当运用，定能激发学生强烈的学习兴趣。另外，导入要讲究语言的艺术性，以精练、准确、科学、可接受和扣人心弦的语言激起学生思维的浪花，把学生牢牢地吸引住。例如，为了创设科学情境的导入，教师的语言不仅要清新流畅、条理清楚，又要娓娓动听，形象动人，以充满激情的富有感染力的语言拨动学生的心弦。王慧老师的语言精练简洁，注重抑扬顿挫，语速缓慢有序，声音温柔甜美，让我印象特别深刻，这是我自身所欠缺和需要不断提高之处。
二、注重实验探究环节的操作性和有效性
“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。在同课异构课的实验操作环节：王慧老师提出“为什么瓶子里的气球吹不起来？”这一问题之后，不断地引导学生进行各种设想，启发孩子们思维，让他们自己设计多种可操作的实验，并给足时间让他们进行多方面的实验，让孩子们在实验操作中亲身体验科学探究的乐趣，亲自去解决问题，发现问题，能最终达成共识，形成统一的认识：“空气占据了空间”。黎作民老师通过设立站点将学习区和实验区分开，不仅保证了实验的安全性，也增强了实验的有效操作性，学生们在每一个站点去选择材料进行实验，进行充分体验，从而有效地梳理出“空气的主要特点”，并且这个梳理知识达成共识的过程，是由表及里，层层递进，层层深入，是符合学生的认知特点。教师在课前要充分地分析教材、精心设计教学内容、设计实验环节，为了让实验设计具有可操作性和有效性，我们要充分地了解学生的能力水平、备好实验材料、备好实验操作、备好实验时间、备好实验突发性问题等等。这也是在和朱松伟老师面对面交流中，给我的启发和思考。只有这样全方面考虑周全的实验设计才具有真正的可操作性、有效性。学生才能更有效地去完成实验，去有效地操作实验，在体验中达成共识，获取知识。这样的科学课堂才会更高效、更精彩。
三、注重学习不断提高个人科学素养
时隔几日，陈熊峰老师的科学探究课《有趣的不倒翁》一直在我脑海里不断地回放，课堂气氛轻松活跃，师生互动和谐有序，课堂上学生的主体地位体现的 ，还特别清晰记得那个小女孩动听悦耳的声音：“老师，你看，我做好不倒翁啦！”这样的场面，是课堂上最精彩之处，最吸引人之处。陈老师的课虽然结束了，孩子们似乎还意犹未尽，舍不得下课，舍不得离开课堂，他们还沉浸在制作不倒翁的实验之中，还在享受其中的乐趣。陈老师能把科学课上得这样精彩，这与他具有较强的科学专业素养，过硬的科学理论，较高的课堂驾驭能力等综合素养是密不可分的。陈老师的课堂机智，也是让人佩服和学习的，为了迅速地凝聚学生的注意力，拉近和学生的距离，他及时地改变课堂导入方式，变身“熊二老师”和学生互动，变猜谜语为玩游戏。这种随机应变，沉着冷静，随时心中有数，灵活有效处理教学环节的能力和深厚的科学素养，是我所不足和需要不断提高学习的地方。所以，我深深地意识到自己与名师的差距，急需给自己充电和提高个人科学文化素养。
因此引起我思考如下：科学教师需要有较为宽厚而扎实的科学知识，即我们经常说的：要给学生“一杯水”，自己不光要有“一桶水”，而且还要“长流水”。具体地说，科学教师要有丰富的科学知识储备，要有一定数量的、高于科学教材要求的科学概念和科学理论。科学教学的内容主要涉及常见的科学知识和现象，包括物理、化学、生物、天文、地学等领域的知识。小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求教师必须通晓各个相关领域的专业知识。此外，教师还要及时了解科技发展的最新信息，不断更新、完善自己的知识结构。只有这样，才能够高屋建瓴地驾驭教材，给学生以恰当的启发，为学生提供创造和发展的正确引导。除此之外，科学教师还要了解和掌握科学探究方法，合理组织科学探究活动。小学科学学科主要教给学生观察、提出问题、做出假设、制订计划方案、实施计划、分析综合整理、表达交流等探究技能。教师只有了解和掌握这些常用的科学探究方法的特点与要求，才能在教学过程中合理地运用它们，从而发展学生学科学、用科学的能力。
本次培训虽然时间短暂，但是自己收获颇大、感受较深，提高了实验操作技能，拓展了的专业知识，对于课程标准的理解更加深刻。科学学科与其他学科相比，更具有开放性和生成性，这就对任课的教师提出了更高的要求。只要我们在教学过程中不断地发现、总结，不断思考怎样把握好课堂的调控艺术，既让学生动起来，又顺利完成教学任务，真真实实地注重培养学生的探究能力。作为小学科学老师，且行且学习，且行且思考，不断突破不断提高自我！
