劳技教学之管见
江苏省梅村高级中学
陶锡泉
随着我国加入世贸组织步伐的临近，中国经济将广泛地溶入世界经济的滚滚洪流。而要使我国在异常激烈的国际竞争中立于不败之地，就要求教育尽快与世界接轨，顺着世界发展潮流，培养大批具有创新精神和创新能力的新型人才。为此，教育应从“应试教育”向“素质教育”转轨。劳技教育作为素质教育的产物和切入点之一，越来越被广大有识之士关注和重视。面临飞速发展的知识经济时代，劳技教学与其他各学科教学一样，将面临前所未有的挑战。笔者多年从事劳技教学实践，认为要使劳技教学具有生命力，使之更好地为培养高素质新型人才服务，一定要处理好以下几个问题。
一、教学内容应切合学校、学生实际，符合经济发展要求
（一）劳技教学从80年代末在中学课堂教学中出现，真正被作为必修课已是90年代中期的事了。和其它学科相比是一门“年轻”的学科，因此教材编写远不如其他学科，特别是高质量的教材更是缺乏。各地往往出现按教育行政主管部门指定的“过时教材”一教到底。所教内容已是过时，甚至以现今目光看是错误的。如我们江苏省所用的高中《电子技术》教材，还是1990年编的，从技术发展角度看，有些知识过于老化，如三极管管脚的排列、用数字万用表检测晶二极管与机械表检测正好相、色环电阻已是五环电阻成为主导、还有焊接技术中的机械焊接（波峰焊、高频焊）等早已是广泛应用的成熟技术，教材中都没有介绍。劳技教学的目的之一是使学生初步掌握一些生产劳动式通用的职业技术的基础知识和基本技能。因此，在劳技教育实践中，应在大纲要求的范围内灵活选用教学内容。使所教的知识和技能，紧跟时代的发展，让学生所学的知识和技能在他们以后的工作和生活中有帮助。
（二）作为素质教学的产物，劳技教学更应符合素质教学的要求。但目前由于种种原因，往往出于不顾学生实际需要和可能，不顾学校的实际，成千上万学生学同一门课。如某市规定高一学生学制图及金属加工，高二学生学《电子技术》，至于成千上万的学生学了以后有没有用、有多少学生愿不愿意学、有多少学生能学懂多少，谁也不管，这和以前的“应试教育”有什么两样。素质教育的目标是让每一个受教育者都得到最大限度的发展，笔者认为在劳技教育选择具体的课程时，应首先考虑学生的个别差异性。其次要考虑社会经济发展的走向及国家的产业政策。第三要考虑学校资源的可能。作为学校可在考虑上述因素的基础上，开设3--4门劳技课，学生可根据自身实际和发展需求，选择修满大纲规定的门数进行学习；有条件的地方可借鉴上海南市区的经验，劳技教育由区成立劳技教育中心，统一组织，学生可安自己的喜好等具体情况自由安排时间进中心学习，考核合格发给合格证。这样可真正体现素质教育的宗旨，让学生个体得到最大限度的发展。
二、劳技教育与中专技术教育区别开来。
普通中学劳技教育的教学目的，是培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情，使学生初步掌握一些生产劳动或通用的职业技术的基础知识和基本技能。由于培养对象及育人的目标不同，劳技教育应与中专技术教育有所区别。这种区别应在以下几个方面有所体现：（1）在基础知识的传授上应考虑中学教育的实际，在基础知识深、广度上应区别中专教学，只需让学生对必备的基础知识有所了解；（2）在技能掌握上要时刻想着我们的学生是普通中学的学生，应与专业技能培训或职前培训有所区别。只需他们掌握一些常用的技术，对新工艺、新技术有一个大概的了解就行。重点应放在劳动态度、劳动习惯的养成上。
三、教学做合一是劳技教学的有效方法。
伟大的人民教育家陶行知先生毕业致力于教育事业，他在创造教育方面作出了难能可贵的探索与实践，为我们提供了丰富的经验，他提出“教学做合一”的思想，强调以做为中心，教师在“做中教”，学生在“做中学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来。这为我们进行劳技教学提供很好的方法指导，劳技教学应该以“做”为中心，让学生在“做”中学习基础知识，在“做”中学会必要的劳动技能。如在学生学习PN结的单向导电性时，可以让学生做一个简单的整流电路，通过各点电压波形观察，让学生亲身体验总结出晶体二极管的特性，又如老师在讲解焊接技术时，可直接在视频展示台上以规范的动作“做”给学生看，然后让学生亲身试做，在做的过程中逐步掌握焊锡的技巧。当然我们所说的“做”不是简单的“干”，而是广义的，既可用手做，又可用眼、耳、嘴做，更要用心去做。让学生在获得劳动技术教育的同时，提高创造才能。在劳技教学实践中应使学眼与心，手与脑，学与创有机结合。
（一）眼与心的结合。眼睛是人们认识世界、获得感觉材料的有效途径之一。心理学的研究表明，人的80%至90%的信息是通过眼睛这个窗口获取的。而且敏锐的观察能力本身就是创新能力的一个重要方面。而且有创造能力的人观察时并不是简单地用眼睛“看”，而是眼与心的有机结合，一方面由眼所看到的现象用心去思考、去分析；另一方面，要在用心思考和分析的基础上有目的、有选择地“看”。在劳技教学的示范教学过程中，应让学生善于看、勤于想，一方面通过“看”教师的示范动作，想想为什么要这样做？这样做的好处在哪里，另一方面通过思考得出某一全过程哪几步是关键，可以有重点地进行仔细观察。
（二）手脑并用。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“一个人的智慧在他的手指下，手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使脑更加聪明；脑使手得到发展，使它成为创造的工具，变成思维的工具和镜子。”纵观人类进化史，人的智慧是随手的解放和脑的发展而发生发展的。因此，可以这样认为，手脑并用，是创造教育的开始；手脑双全是创造教育的目的。劳技教学实践中引入研究性学习的成功经验，时刻注意培养学生手脑并用的能力，让他们在接受教育中手和脑和谐起来，协同发展。如在高二电子技术教学过程中，可根据学生的知识水平、生活经验及兴趣爱好，将大纲规定的教学内容分成若干个主题，每一个主题设计一些相关的简单作品，让学生以小组为单位，在老师的“参谋”下，借助网络等现代媒体或专家帮助，进行探究，最后完成作品的安装。在每一个专题的教学过程中，让学生的手脑都得到发展，提高他们综合分析和解决问题的能力。
三、学与创的结合 布鲁纳说过：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确的说，发现就是用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”中学生正处于思维形成时期，这一时期有点“初生牛犊”的味道，他们什么都敢想，什么都敢做，这是创造着应有的品质，教育工作者应充分发展学生的这种精神，教学实践中应将方法培养和创造训练作为劳技教学的重要内容。让学生运用已有知识，在观察、操作以及探索和发现的基础上，学会创造。如在进行调频无线话筒组装的教学时，首先让学生用已有的知识基础构筑一个将声音变成可以远距离传送电磁波的知识网络或框图： 然后在原理图中找出各基本电路。按装配图装成作品，让学生体验到任何一个电子产品都是由一些最基本、最简单的电路按一定的要求联结而成的。值得一提的是，作品不一定要多么高级，应适合学生实际。让学生组装学习的过程变成模拟发现的过程，让他们在学习过程中不断体验成功的喜悦，进而激起他们创造的欲望，培养学生的创新能力。
四、劳技教学应渗透“STS”教育，把培养学生科学素质作为己任。
新世纪将是知识经济时代，它的主要特征是知识和技术的发展、更新速度快，这就要求我们培养的人具有较高科学素质和较强适应生存能力。辩证唯物主义的观点认为，人是“自然、心理、社会”的统一体，人的素质可分为自然生理素质（主要依赖先天遗传性因素和人的成熟性），个体心理素质（与先天遗传和后天环境密切相关），社会文化素质（主要靠后天社会环境尤其是教育的影响），社会文化素质包括科学素质和人文素质，在劳技教育中，应在传授科学知识的同时，更多的关注知识的切身应用，将学科教育与学生自然生理素质、个体心理素质，社会文化素质有机结合起来，使之和谐发展。劳技教学过程中应结合学科特点把提高学生的科学素质作为素质教育的重要内容。在教学中渗透“STS”（即科学、技术、社会）教育。让学生在获取科学知识的同时，提高他们对科学知识、科学形成过程及对社会进步的作用的理解，提高他们对事物的好奇心与对科学的亲近感，逐步使学生形成对待事物发展的科学态度和处世立身的科学精神。
在劳技教育实践中，可以结合本科特点举办新技术、新教材应用等内容的讲座，开展科技活动，组织小论文、小发明、小制作竞赛活动，课堂教学的组织形式也可改变目前普遍采用的“秧田”式排位为小组（小组应自愿组合）围座。教学过程中，让学生各抒己见，畅所欲言，要经常鼓励“标新立异”的设想和构思，还可让学生在周围的生活中寻找问题并带着问题走进社会。从而提高他们发现问题、提出方案及解决问题的能力；让他们从小获得溶入社会的与人交往的能力。
