提高历史课堂教学效率的点滴体会
21世纪的学生面临的是一个更加开放的中国和世界。我们正处在一个经济全球化，文化多元化，社会知识化，信息网络化的时代。教学方法也该与时俱进，那么怎样才能提高历史课堂教学效率呢？让我们先来听听学生的心声，学生们希望历史课能联系现实，研究当前敏感问题，希望每节课都有新鲜感，希望历史课有思维碰撞，希望能指导学习方法，希望给生生交流的机会。怎样才能实现学生的要求和愿望呢？我有如下几点体会：
一、情感教学
在历史教学中充分运用丰富多彩的历史资源，恰当重组，再现历史，展开与历史的对话，提炼精神财富，形成历史认识，从而陶冶学生的品格与情操，启迪他们的历史智慧，达到“注之以爱，启之以智，晓之以理，动之以情，导之以行”的目标，有利于学生的全面发展。
例如《“一国两制”和祖国统一大业》一课，我们把“一国两制”确定为教学重点，引导学生认识这个伟大的创造性的构想，是邓小平从历史与现实出发做出的理论创新，把培养学生实事求是的精神，以及改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步、实现中华民族伟大复兴的角度去认识人生的价值，作为本课的首要目标。教学中围绕教学目标，巧借诗歌入课堂，以国民党元老、辛亥老人于佑任临终前的悲歌《望大陆》导入新课，“未成曲调先有情”；
在讲香港回归时，引用林则徐的后裔，曾任我国驻联合国大使的著名外交官凌青的诗 “粤海销烟扬我威，但悲港岛易英徽；百年国耻今昭雪，只缘华夏已腾飞”，创设问题情境，分析香港得以顺利回归的原因；最后朗诵台湾诗人余光中的诗《乡愁》结束本课，使整堂课浸润在浓郁的情感氛围之中，达到情感、知识、思想、能力教育合一的效果。
二、历史与现实的联系
学生关注现实，尤其是焦点和热点问题，能让现实问题与历史课堂教学内容有机结合，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生在现实中反思历史，在兴趣中探究历史，在生活中感悟历史，提高课堂效率。
例如：讲《美国政治专题中的民主问题》时：近段时间全世界都在关注美国总统选举，这也是学生课前课后谈论最多的热门话题。美国教室情况如何？“三年来，我第一次对美国宣誓效忠。”一位选修了政治学AP课程的17岁学生说，“因为我感到骄傲——这是一个曾经贩运黑奴，让数百万生命葬身海底，如今却把一位黑人送上总统宝座的国家，我第一次真正地为我的国家感到骄傲。”文章中的学生，其父辈和祖辈一定还对这个国家的民权运动记忆犹新。奥巴马的当选并非是“倒歧视”的结果，而是象征着这个国家最近阶段在种族方面所取得进步。我们一起来回顾一下美国1787年宪法：虽具有一定民主性，但允许奴隶制存在，不承认广大黑人和印第安人具有同白人相等的权利。美国内战虽然维护了国家统一，废除奴隶制度。但内战并
没有彻底消除种族歧视，黑人仍然受到不平等待遇。
我相信，如果奥巴马是白人，孩子们不会表现出同样的欣喜和激动，但我想，他的肤色在这里具有更多的象征意义，他是黑人（以及没有特殊背景，来自夏威夷，名字古怪，等等）使他与其他大多数总统区别开来，它让来自各种背景的孩子看到，老话有时是真理：如果意志坚强，勤奋刻苦，谁都可以做美国总统。
三、辩论式教学
哲学家波普尔明确指出，所有的知识，不仅是科学知识，在实质上都是“猜测性”知识，都是我们对于某些问题所提出的暂时回答，需要在以后的认识活动中不断地加以修正和反驳。知识的价值不在于给人现成的东西，而在于给人不断创造的“起点”。辩论激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解。
例如，在学习了抗日救亡运动的兴起与高潮的几节内容之后，让学生回去思考：
1、“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”学子求学，理当肩负国家前途民族命运之重任。对九〃一八事变进行大辩论：中国当时是否应向日本宣战。假如你是当时的学生，你会支持正方还是反方？
2、法国学者让.爱斯卡拉在《日本的体面和平》一书第八页指出 “（一九三七年）中日战争爆发，对中国而言，早了两年，对日本而言，晚了两年。”你对此有何看法？学生联系到20世纪30年代中日两国的国情、1935—1936年国内局势、1939年国际形势，进而提出了爱国激情与外交策略问题、国民经济建设运动
与抗战关系问题、大国绥靖与弱国灾难问题等一系列新问题。就这样在思维火花的不断碰撞中，学生各方面能力得到了提升。
四、适当采用多媒体教学手段
历史是人类过去的实践活动，具有不可重演性。适当、适量采用现代化多媒体进行教学，效果是要比“书本+粉笔+黑板+地图册”来得好一些。多媒体技术将文字、声音、图形、动画和图像等结合起来，即产生直观、生动形象等声像效应，又能使枯燥、抽象不容易理解的历史概念、历史材料、历史事件变得具体直观、具有感染力，使得原本艰难的教学活动充满魅力，从而有助于激活学生学习历史的兴趣。
例如在学习《“一国两制”和祖国统一大业》一课，我们可放映回归仪式片段以加深印象和理解，使学生感受香港、澳门被列强侵占后渴望回归祖国的迫切心情。学习《五四运动》一课时，可再现当时学生高呼口号，举着标语游行的场面，使学生如临其境、闻其声、见其人，感受时代氛围，进而认识当时学生把自己的前途和国家命运结合起来，在五四运动中起到了先锋带头作用。
总之，作为中学历史教师，从自身做起，不断丰富积累知识，努力探索最佳教学方法，营造一个和谐平等的师生关系，才有可能激活历史课，真正提升历史教学效能。
