晨练
今天的晨练，我组织小朋友在教室门口玩单脚跳圈游戏。孩子们兴致勃勃，活像一只只小青蛙蹦来跳去。一开始只有
四、五个小朋友，随着小朋友陆陆续续的到来。孩子们的队伍也变长了。这时轮到韬韬跳了，韬韬手扶着墙提起单脚往前一跳，可是怎么也跳不过去，排在后面的小朋友急了，连喊着：“韬韬，快一点。”韬韬心里也跟着着急，这时，我走到韬韬的身边拉起他的小手和他一起跳着，韬韬看了看老师，连跳了好几个圈。老师放开手，给他使了使眼神，让他自己跳过后面几个圈。突然也不知道哪来的劲，韬韬用力的往前一跳，一个不落的全跳完了。老师为他竖起了大拇指，孩子乐极了，高兴地又跑到后面排队玩去了。其他孩子们见老师也跟他们一起跳，更是兴高采烈。尽情地跳啊笑啊，欢笑声在走廊上回响着。
奔跑中的孩子
自由活动时，孩子们肆无忌惮地奔跑在走廊上。考虑到孩子们的安全问题，我立刻控制孩子的奔跑行为，可尽管我一再控制，孩子的奔跑还是没有停止。。。。。
这天下午，我带孩子们在操场自由活动时，只见豪豪、文文在操场跑了起来，旁边的孩子见状，也加入了跑的队伍。最后，几乎所有的孩子都在享受“跑”的乐趣。为了不打消孩子的乐趣，我允许了孩子可以自由奔跑，但也和小朋友约定好，“可以围着操场上的大正方形跑。但是不能跑到正方形外面去，不然犯规了，就不能玩了。”孩子们就像快乐地像只小鸟，异口同声的说：“好”。
我开始留心正在奔跑的孩子：几个女孩子排着队正开着小火车，而有些孩子正在玩你追我赶的游戏，追的孩子表情特开心，而被追的孩子表情却装着很害怕。如果被抓到了，孩子们就会停下来，相互对望笑个不停，然后对换角色又接着跑。。。另外还有一帮孩子在“自由跑”。。可其中偶尔有孩子跌倒在地上，但没有一个小朋友放声大哭，而是快速站起来接着玩。
我想，在跑的过程中，孩子们能够自由的奔放，并能体验到快乐，也似乎能把这份快乐传递给别人。我们不能因为奔跑有一定的危险性，而否定它的意义。如果我们将“跑”融于各种游戏中，如开火车、警察抓小偷等。游戏会赋予“跑”的规则，可以避免孩子在乱跑中出现危险，而给孩子带来更多的快乐。
值日生
这个学期开始，我班安排了小朋友轮流当值日生，当值日生的小朋友要帮小朋友发筷子，抹桌子，摆椅子。可能是小朋友还没意识到自己是值日生，每天轮到当值日生的小朋友总是忘了自己是值日生，吃完了饭，马上就跑出去玩了，每次都要走到身边提醒，今天你是值日生，你要留下来帮忙哦！这时当值日生的小朋友才会慢悠悠的走到教室帮忙摆椅子。
为了让小朋友能让小朋友积极的当值日生，这天我拿了谭老师用生日蛋糕做好的三个值日生帽子和小朋友说着，这是值日生帽子。以后的值日生要戴上值日生帽子高高兴兴地去帮助小朋友做事。现在我来请今天的值日生8888888来戴上值日生帽子，三个值日生戴上了帽子，相互对望一眼，眼底尽显得十分高兴，神气。而坐在椅子上的豪豪见状，说着：“老师我也要当值日生”，一旁的小朋友听见，也说着：“老师我也要当值日生，我也要。。。。。。”老师和小朋友说着：“小朋友别着急，每个小朋友都有机会当值日生，但小朋友都要表现好哦！”顿时，小朋友齐声说：“好。”
现在，一到吃午餐的时候，就有小朋友跑到我身边说：“老师，今天是我当值日生吗？”老师摸着孩子的头，别着急，马上就会轮到你的。并让他看看自己当值日生的日期。而当了值日生的小朋友，吃饭变快了，不要老师提醒，吃完饭，现在都抢着帮小朋友摆椅子呢？
“宝贝书”掉在地上后
课间活动时间到了，孩子们都快乐地玩起来。我走进每个区域，观察孩子的游戏情况。当我走到阅览区时，发现书架上有两本书掉在地上。我看了看正在书架旁玩的韬韬、怡怡、杰杰，发现没有小朋友去把它捡起来，见此情景，我忍不住对着他们说：“你们看见地上的宝贝书了吗？”旁边的杰杰说着：“老师，这是扬扬掉的，他跑到外面玩去了。”“小朋友掉的东西你们看见了就不能帮忙捡吗？”我继续说道。怡怡看了看我，慢悠悠的把地上的书放到书架上。另外两位小朋友则愣愣地看着我。
这天，我发现书架上的书又掉在地上了，我在旁观察看看有没有孩子会主动捡起来。但过了很长时间，宝贝书还是在地上，于是，我故意指着地上地书大声地说：“小朋友的宝贝小书怎么躺在地上了，会不会被踩到呢？怎么办呢？”话音刚落，
五、六个小朋友跑过来抢着帮宝贝书送回家。。。。
两次相同的情景，但是不同的话语却得到不同的效果。通过这件事让我进一步认识到如果我们能循循善诱、“动之以情”，孩子的问题也会迎刃而解的。
