高中政治老师论文发表渠道
高中政治教师教学语言的有效性初探
摘 要：教学语言是教师传递知识的载体,在教学过程中占有举足轻重的地位,教学语言的有效性在一定程度上决定着课堂教学的效果。高中政治教师教学语言的有效性体现在具有思想性、科学性、时代性、艺术性等方面,有效的教学语言有利于提高政治课堂的吸引力,优化教学效果;有利于新型师生关系的建立以及教师个性化教学风格的形成,为了更好地提升政治教师教学语言的有效性,政治教师可以通过转变教学语言的风格和多途径丰富教学语言等途径。高中政治老师论文发表联系论文发表老师Q：1550116010
语言(包括有声语言和无声语言)是政治教师教学课教学中组织教学、传授根本学问、培育学生能力、提高学生素质的重要手腕之一。简约、形象、严谨、深入、有鼓励性和感染性的语言,经科学设计,巧妙应用,对营造生动、愉悦、调和的课堂气氛,感染学生积极主动地参与课堂活动,构成共同的教学作风,高效完成教学任务,提高课堂教学的有效性,具有十分重要的作用。而高中思想政治教师教学在学生眼里通常是单调无味、理论性偏强的学科,这就请求政治教师教学教师应提高语言素养,让政治教师教学教学语言明晰悦耳,充溢艺术魅力,使课堂教学变得愈加有效。那么新课程下如何提高高中政治教师教学课堂教学语言的有效性呢?笔者以为有效的课堂教学语言不只要有意境美、内容美和形象美,更要有节拍美、音韵美和情感美。
一、多姿多彩的语言砥砺,分发政治教师教学的课堂魅力
高尔基曾经说过:“语言是蜜,能够粘住一切。”政治教师教学课教学有时会让学生觉得比拟乏味、干瘪,教师假如可以经过多姿多彩的语言表达,不只可以活泼课堂,缓解课堂慌张,也能够拉近师生间隔,提高教学效果。如在讲“用开展的观念看问题”时,教师可深情朗读一首古诗《小松》: “自小刺头深草里,而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木,直待凌云始道高。”从这首诗中剖析,小松生长过程是迂回性和行进性的统一,同时也能够剖析小松从一天天长高的质变到成凌云巨松的质变。教师就能够把比拟深奥的哲学道理深化浅出的解说,既精练了课堂的语言表达,同时让学生的思想之舟,在学问的长河里“轻舟已过万重山”,增长了学问,拓宽了视野,活泼了课堂氛围,提高了教学效果。有时能够把单调乏味的学问编成朗朗上口的顺口溜,激起学生学习热情。如讲“新时期的劳动者”中劳动者合法权益时,把课本中一段探求性资料改成顺口溜“印刷单位工作享福,加工加点心里憔悴。日不能息夜不能寐,厂方一叫立刻到位。一年到头受苦受累,休息休假回绝反对。噪声刺耳充溢异味,日积月累伤及脾肺。工资老拖总是迟给,保险福利从没到位。劳动法规通通作废!”然后再问进犯了劳动者的哪些权益,吸收了学生的注意力,激起了学习考虑的热情,收到较好的教学效果。
二、绘声绘色的语言节拍,加强政治教师教学的情感浸透
古人说:“言,心声也”,语言作为艺术,第一要紧的是“心”,“心”有所感,“心”存至情,方能口吐珠玑,“言的心声”是言的神韵,这是语言的灵魂。
在课堂教学中,有的教师教学语言形象生动,语速快慢得当,语调平铺直叙,语气轻重缓急,声情并茂,充溢情感,使学生听了“如临其境,如见其人,如闻其声”,调动起学生的积极心情,使课堂氛围活泼;有的教师则不然,固然才疏学浅,却词难达意,语不传情,使课堂氛围慌张,学生死气沉沉。课堂的音量过大,超越学生的心理接受力,使他们听来刺耳,不舒适,以至产生腻烦心理,形成听课心情低落。音量过小,学生听来费劲,得不到有效的感知,同样会产生腻烦心理,招致学习兴味降落。再说政治教师教学课教学自身肩负德育的任务,在一些思想引导上,教师语调语速和语言感情的把握十分关键。例如对温家宝亲临灾区抗灾的资料表述中,应该是富有深情,情感要富有感染力,才能让学生深切感受温家宝总理亲民、爱民,突出政府对人民担任,为人民效劳。同时当需求强调某一概念或原理中的关键字词时,当学生思想呈现疲惫,注意力不够集中时,可恰当的增加音量,以惹起学生的注意和振奋肉体。当学生注意力集中,思想全部调动起来时,可恰当降低音量。总之,政治教师教学教师要科学地控制音量节拍,努力做到生动流利、顿挫有致、坦率动听,还要有动作感、平面化,使讲课成为“动”的艺术。这样不只能让学生爱听易懂、印象深入,还能让学生享用美的熏陶,使其终生难忘、终身受益。
在政治教师教学课堂教学中,教师解说的语言应当做到腔调平铺直叙恰当、节拍轻重缓急适合、速度快慢适中、声音洪亮明晰、条理分明、语言亲切、富有情感颜色,还能够运用手势、体态、眼神、表情等来协助表达。假如所教的原理内容比拟复杂,无法用精练的语言讲分明时,则能够采用学华诞常生活中经常接触或比拟熟习的事物来比喻,就能收到事半功倍的教学效果。
三、活灵活现的语言意境,营造政治教师教学的调和体验
爱因斯坦说过:“一个人的智力开展和他构成概念的办法在很大水平上是取决于语言的。”在政治教师教学课堂教学中,教师对事物和现象所持情感的喜、怒、哀、乐要表之于语言。情感丰厚,能够讲得喜形于色,生动传神。教师在组织教学过程中要让学生注意什么、感受什么、联想什么,以及表达什么,关键在于教师怎样应用教学语言进行引导,擅长引导学生关注教师的教学语言总能沟通师生的思想,拨动学生的心弦,惹起学生的共鸣。如在解说“按劳分配为主体,多种分配方式并存”一段中,把均匀分配编成顺口溜:“前天:百来人口一同干,干多干少都一样,干完回去吃锅饭,锅饭使人变懒汉,结果都是穷光蛋。”按消费要素分配可编成为“今天:往常我已成老板,指挥别人把活干,一月工资两三万,还有股息可入账,时期真是不一样。”同时鼓舞学生小组协作创编出按劳分配的“昨天”。因而 教师运用语言艺术时要把学生当成一个活的主体,让学习有宽广的空间,学生就会表现出一个自主的特征,在丰厚多彩的创新活动中,使学生的创新能力得到提高。这样就能了解学生这个年龄阶段的许多幼稚的想法和做法;同时,注重培育学生的自主性、并不失机遇地加以正确的指导和引导;尊重学生的人格,把学生真正看作是一个个活生生的人;努力创设一种相对宽松、自在的学习体验环境,培育学生敢想、敢说、敢做的无畏肉体。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言涵养在极大水平上决议着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教师假如能做到“以声引人,有吸收力,能抓住学生;以情感人,有感染力,能感动学生;以理服人,有压服力,能慑服学生”这三个方面,学生听起课来如沐春风,所传授的学问就会像涓涓小溪,流进学生的心田,潜入学生的记忆,化为学生的能力,从而使本人的语言成为激起学生奋起探究的触发点。
