“代表发言制”在课堂教学中的应用
谈如何促使学生参与课堂活动的方法
一．问题的提出
英语课堂教学是实现教学目标的主要途径，而学生的主动和有效参与程度决定了 堂教学的质量。调查表明，只有不到10%的同学，也就是说，如果是50个人的班级，只有不到5个同学，是在积极地参与英语课堂活动。
我们知道，要学好一门语言，必须通过大量的语言实践才能实现。而英语课堂是学生进行英语实践的主要场所。因此，学生参与课堂活动的实践是非常重要的。为什么如此多的学生不乐于参加课堂活动？到底是什么因素导致学生的被动消极？
如果我们分析一下《影响学生参与课堂的因素》，就不难发现。病症所在之处。排在首位的是：英语课是否有趣，其次，是班级英语学习的氛围。较高比例的学生把教师列为决定性因素，而相对较低比例的学生，把自身的知识，个性，学习过程体验列入决定其参与英语课堂活动的决定因素。
调查结果让我们深思：理论上，我们已经用新课改的指导精神，武装了头脑，要以学生的学为主体，把课堂还给学生。而实际上，高中英语课堂教学还是以传授学科知识为中心，以老师的灌输为主要形式，依然是教师的一言堂。消极松弛的课堂教学，直接导致学生对参与课堂甚至英语学科的学习失去兴趣。
如何促使学生积极参与课堂活动呢？
二．探索与尝试
新的课程标准提倡建构主义的学习观，它强调个体的主动性在构建认知过程中的关键作用。认为不是由教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程，学生主动地构建知识的意义过程是无法由他人来代替的。我的理解是，学生是知识的主动构建者，而不是被动接受者；教师是教学过程的组织者，指导者，知识构建的帮助者，促进者，而不是灌输者。
英语教学的主要目的是培养学生用英语交际的能力。学生如果不开口实践，就无法获得这项技能。英语教学是失败的。所以，让学生开口说英语才是关键。根据建构主义的学习观，为了激发学生积极参与课堂活动，在进行教学设计和操作时，尝试把“代表发言制”用在课堂活动当中，可以解决学生们开口难的问题。目的是依靠制度管理，有效控制学生在课堂中的学习行为，同时也提供给每一位同学参与课堂活动的平台和机会。试行一学期后，在我所教的班级里取得了显出成效，也的到了学生们的支持和认可。以下，是我酝酿，实施，这种方法的全过程。
代表发言制是将全班同学分成若干个小组，如两人一组，或是四人一组。老师抛出问题后，在规定时间内，所有组员积极思考，认真准备，最后由一到两人举手汇报学习结果。
任何一种教学方法，只有满足学生的内心需要，才能真正意义上，可行，可效。心理学研究表明,学生在学习活动中,有两大类因素在发生着作用.一类被称作"智力"因素 ,它包括一个人的记忆,思维,想象能力等;另一类被称作"非智力"因素,它是指一个人的情感,兴趣,意志,性格等.人的记忆,思维,想象能力是指在一定的 情感,兴趣,意志,性格的支撑下进行的,非智力因素发展的好,智力因素才能够得到更好的发挥,非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键,是引导学生学习动力的源泉.著名的教育家赞可夫指出:"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥其高效作用."所以要想提高英语课 堂效率,向40分钟要质量,并能取得事半功倍的效果,激活学生的"非智力"。看来，只有给予学生内心真正需要的东西，他们才能亲其善，信其道。没有不渴望进步的学生，也没有不想学好哪那一科的学生，只是学习方法和方式的问题。
在多名同学深入沟通，交流之后，我发现，尖子生，不屑于说；中等生，不确定说；学困生，不敢于说。这种方法的提出就是为了满足学生的心里需要。如：1.满足学困生进步的需要；2.满足尖子生优势展示的需要 3.满足中等生的重拾信心的需要。
在体验代表发言制的过程中，一旦需要得到满足，人人都愿意站起来，大声的说英语。有了小组，学生们有了小集体荣誉感；有了小组，学生们参与课堂，不在单枪匹马，而是集体智慧的展示。有了小组，学生们体验了互教互学的快乐。有了小组，学生感知了在同一问题上，自己和别人的差距，无形中多了一份压力和动力。代表小组发言的学生也可以轻装上阵，不必担心自己的回答会招来同学们的讥笑；也不必担心老师对答案不满意等。荣誉是集体的。不足之处也是集体的。学生们能以更为积极的态度面对学习中的不足之处。这样，就大大消除了学生们回答问题的紧张心里。在这个平台中，尖子生，有了展示自己学习优势的机会，在给其他同学答疑解惑时，新学的知识必将得到巩固和运用，无形也是在提高。在帮助组员的过程中，他们体验了助人的快乐，体验了作为尖子生的自豪和骄傲。同时，同学关系也比从前融洽多了。不在是高处不甚寒了。有个尖子生说，他以前认为，自己学好了，就行了。不怎么关注别人。现在，在英语课上，通过这种活动，他感觉，周围的同学对他友好多了，他也越来越愿意，把自己的学习心得，学习体验分享给周围的人。他说，满足别人的正确需要，就能体验到感恩的快乐。我们的学困生说，怕上英语课，什么也听不懂；怕老师让回答问题，什么也不会说。不
上课也不行，还得参加高考，只好硬着头皮听课。只要不捣乱课堂纪律，就不会有大麻烦。可是，每次上完课，心里空荡荡的，特不踏实。在小组合作学习，代表发言的体验中，尖子生耐心细致给他们讲解知识点，又一起解决难题，让他们有了第二次学习知识的机会，也感知了来自于同龄人的自信，别人都可以学好，自己也可以。站起来汇报集体讨论的结果，不仅锻炼了他们的胆量，也增加了他们的自信心。连班里最胆小，英语成绩最差的学生，都能积极举手，争取机会。渐渐的，他们把回答问题，当成是锻炼，学习的机会。以往，最被我们忽视是中等生，老师都忙着顾两头了。这种方法，给了中等生最大的空间，不是每个小组都有尖子生，在没有的小组里，中等生肩负着，自己提高，还要帮助别人的责任。在责任的趋势下，他们听讲比过去认真，作业比过去仔细。讲解更为耐心，细致，因为知道自己存在不足。最可贵的是，能够鼓起勇气，向老师提问。
三．成效与反思
这种办法似乎给每一种学情的学生，都搭建了学习，展示，提高的平台，可是它是否会降低学生独立思考的能力，使学生产生学习依赖性，久而久之，反而降低了学习能力呢？在我这里我也肯请大家，和我一起探索这个问题，给予我帮助和指导。
