四好少年——优化队员评价机制 常熟市义庄小学王群英
“争当热爱祖国、理想远大的好少年 争当勤奋学习、追求上进的好少年 争当品德优良、团结友爱的好少年 争当体魄强健、活泼开朗的好少年”
这是胡锦涛总书记在建队60周年的贺信中向全国的少先队员们提出了殷切期望和深情嘱托，它给我们少先队指出了一条重要工作方向。当改编成歌词的旋律在每个校园中奏响之时，四个好少年的每一条要求也像种子一样在每一个少先队工作者、每一个孩子的心中悄然生根，如何合理评价一个队员的成长情况？
一.综观“评价现状”
小学阶段，对少先队员的激励尤为重要，于是形式也多样，如用小红花、红五星或者用本子、笔等学习用品进行奖励，这些奖励曾经在激励少先队员方面起了一定的作用。但是，由来已久的应试教育使人们形成了以“分数”为中心的评价观，其单一的评价目标、评价方法和评价主体，导致了少先队员的片面发展、被动发展，只能给少数少先队员带来成功的体验。
《基础教育新课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。” 新课程倡导的“注重对少先队员学习成长过程的评价”需要一个合适的载体将理念变为现实，开展未成年人思想道德建设需要一种新的形式和方法来激励少先队员，让少先队员的各种潜能得到更全面、和谐的发展。
“四个好少年”的要求让老师们的心中有了有了一把崭新的尺子 ，孩子的心中有了人生成长发展的目标。那我们如何让“四个好少年”成为孩子成长的航标，发展的方向盘，让胡锦涛总书记的殷殷希望在孩子们的身上长叶、开花。笔者就结合实际开展的“争得四好奖章，做个四好少年”活动来谈谈用四个好少年优化队员评价机制，意在抛砖引玉。
二．全员认识“四好少年”与“素质综合评价”
学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性（包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面），评价内容的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定），还有评价渠道的多样化（包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果）。
解读胡锦涛总书记的“四个好少年”要求，它与毛泽东的“三好学生”、邓小平的“四有新人”、江泽民的“五自少年”，都传递了时代要求，在实质内涵上是一致的。从“三好学生”到“四好少年”，是结合时代发展、社会要求而确立的，是对毛泽东思想的进一步延伸和细化，内容更具体，要求更明确。“四好少年”是根据基础教育方面存在的问题高瞻远
瞩提出的：由于片面追求升学率，致使相当多的学生没有前进动力、身心不够健康；社会存在的不良风气导致处于成长关键时期的中小学生缺失社会主义核心价值观；社会多元价值观的影响，也使一些学生没有远大的理想。所以，胡总书记首先要求加强对学生的热爱祖国、建设祖国知识教育；希望少年儿童发扬刻苦钻研的精神，为将来成为有用人才打下坚实的知识基础；帮助学生养成良好行为习惯，树立关心集体和关爱他人精神；打下为以上“三好”提供关键保障的是身心健康基础。
当我们认真解读“四好少年”的精神，找到素质综合评价与四好少年之间的切合点后时，欣喜发现可以运用“争章夺星”的策略与原则科学地将“四好少年”的内涵融入学校教育教学的全程。发挥“争章夺星”对学生的激励作用，充分考虑到每个学生的差异性，尽量让全体学生在适合的空间得到适宜的发展，我们完全能够让“四好少年评比”焕发出新的活力。
于是，学校少先队组织把“四好少年”的主要内容置于校内醒目的位置，充分利用少先队宣传阵地广泛宣传，形成声势，扩大了影响。综合运用横幅、标语、宣传画、粘贴画、动漫、舞台剧等少年儿童喜闻乐见的方式进行宣传，运用情感、艺术、时尚元素，充分发挥不同传播形式、不同媒介对不同年龄少年儿童的影响，提高宣传的有效性。确保全体少先队辅导员深刻理解胡锦涛总书记贺信精神，熟练掌握争当“四好少年”知识。让“四好少年”要求扎根心中
三．定章——让培养目标形象化，吸引队员关注发展目标。
在充分解读“四好少年”的基础上，我们开始入手制定“四好少年”争章体系。小学生的年龄特点决定了具体可感的评价载体对他们有更强的吸引力。而面对评价载体的关注，反映的是对发展目标的关注。我们以教育家陶行知的多元和谐教育理论和多元智能理论为基础的“四好少年”激励性评价活动内容全面、目标多元。因此，我们选择了形象直观的“章”和“星”等作为体现“四好少年”培养目标的载体。队员们可争夺的“章”分为母章“四好少年金质奖章”“四好少年银质奖章”“四好少年铜质奖章”。下属一些子章，子章分成必修子章和自修子章两大类别。必修章结合学生综合素质和学校的特色设定有“爱国章、勤学章、感恩章、艺术章、科技章、健美章”；自修子章设计范围宽广，有学生根据自己的特长爱好和队内同学合成小社团形式设置章，有舞蹈章、巧手章、朗诵章等等。同时为鼓励队员们发展个性与特长，各单项章设“星”，比如“爱国章”栏目设置“爱国之星”；“科技章”栏目设置“科技之星”； “感恩章”下设“感恩之星”等。
如此丰富的内容涉及学习、体育、艺术、习惯、管理等许多内容，引导每一个少先队员都能根据自己的“强项”争“章”，寻找和发展自己身上的闪光点。
四．争章——让教育过程创新化，促进队员多元发展。
（一）特点鲜明的活动原则
活动儿童化——所有活动均根据队员成长的需要设计，而且留有充分的空间，让中队、小队去补充，让队员自己去设计、开展，让队员自己去评价，充分尊重队员的主体，自己享受收获的喜悦。
活动主题化——每月一个主题活动，三月（九月）是爱国主题月，四月（十月）是学习主题月，五月（十一月）是品行主题月，六月（十二月）是锻炼主题月。
活动品牌化——“争章夺星”贯穿其中，每月活动都有学校少先队特色品牌活动“红领巾名片”，让学生自己去施展才华，低年级的少先队员可以画一幅主题图画，中、高年级的少先队员可以有自己的作品，这样的形式有利于品牌活动的深化。
（二）创新多样的活动载体
活动开展前，学校的老师们查阅了大量的教育评价理论书籍，征求了科任以及一些少先队员的意见，设计出了一些保障活动能顺利进行的载体，如：有的中队设计了《闪光的童年》记事本，主要作为教师、家长、同学、亲友、邻居表扬他们的载体；《“四好少年”申请表》《红星递进表》主要体现少先队员成为“星级少年”的过程；《四好少年榜》主要用于表扬、激励成为“四好少年”的少先队员，鞭策正在努力的同学；奖状主要在全校范围内阶段性表扬少先队员，使其得到更大的激励。
（三）丰富多样的主题活动
1.争当热爱祖国、理想远大的好少年
“走遍祖国”系列活动——进行家乡变化小调查、办庆国庆主题小报、绘国庆主题画、“唱红歌颂祖国”、举行“走遍祖国”主题队会、“向祖国拜年”主题活动。
“红领巾名片”系列活动——常年开展制作“尊师卡”、“孝敬卡”、“友情卡”、“思念卡”等。
“和谐社区”系列活动——“爱心在社区发芽”主题活动，党员、团员志愿者与少先队员进社区。
2.争当勤奋学习、追求上进的好少年
“我爱学习”活动——课堂主渠道，兴趣小组活动，学生小社团。
“我爱科学”系列活动——每年4月、11月为科技活动月，开展科技制作、搞科学调查、制作科技DV、写科学小论文等活动。
“我爱艺术”系列活动——每年5月、12月为科技、艺术活动月，开展才艺展示、艺术电影周、艺术作品展等活动。
3.争当品德优良、团结友爱的好少年
“手拉手”系列活动——学校手拉手、学生手拉手、社区手拉手。
“感恩”系列活动——感谢学校培养之恩、感谢老师培育之恩、感谢父母养育之恩。
4.争当体魄强健、活泼开朗的好少年
“看我露一手”系列体育活动——班班有体育特色项目、人人有体育强项。
通过几个方面少先队活动，紧紧围绕“四好”为队员在日常学习、生活中融溶汇了知识、技能、思想、道德、情感相结合的一系列教育活动，为队员创设了自我展示的平台，交流发展的立体空间。使队员有效转换在学校、家庭、社会中的不同角色，感悟生活，体验生活的多彩。
五.考章——让培养目标生动化，科学评价促成长
“四个好少年”的评定考核不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解了学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况来评比三好学生，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。它坚持了“立足过程，促进发展”、“激励是手段，发展是目的”的新课程评价理念。在多元化评价主体的设计中，建立起学生、家长、教师、学校管理者、社区与社会共同参与、互动式评价结构。通过教师眼里的学生，父母眼里的孩子，同学眼里的同伴，看到了教师的嘱托、家长的期盼、学生成长的轨迹，懂得了“爱父母、爱老师、爱家乡、爱祖国”，使评价成为学生自我认识，自我激励、自我调整的过程。
（一）考章的三大原理
原理一：“多把尺子”原理是手段，是工具，“多一把尺子就多一批好学生”；原理二：“以长扬长”原理是方法，也是过程，是“多把尺子”到“原动力”的重要中间环节，促使学生由一个成功走向另一个成功；
原理三：“原动力”原理是出发点，也是归宿，推着学生往前走，并持续强化这种动力。
（二）考章评比的常规化
根据 “少先队员”在校期间的日常规范，有安全、文明、清洁等方面的评比，并且每天有10分钟的晨会作为评价时间，间周有一节队会课专门用作评价与小结；每月学校评比出校园“四好少年”单项星；为鼓励队员全面发展，有“四好少年”为激励。学校每学期都会为获得单项星和“四好少年”的队员举行颁奖。在“四好少年”评比中，我们做到了及时性评价，以学生自评为起始点和终点，采取同桌互助、小组评价、老师评价、班级评价等多种方式。使评比阳光透明，渗透着民主、参与的意识。上学期评比出了145名校级“四好少年”金质奖章获得者、220名银质奖章获得者、370名铜质奖章获得者，在学校的评比栏中公示，起到教育作用。
六.护章——评价结果的意义化，推波助澜促发展
纵观整个“四好少年”的评比过程，我们不难发现“四好少年争章夺星”不再是站在队员成长跑道终点按秒表的裁判，而是站在跑道两边呐喊助威的啦啦队。“四好少年争章夺星”是一种活动，让学生在活动中得到发展；“四好少年争章夺星”是一种评价，它以章和星为载体，对学生素质某阶段发展变化的过程和结果进行评估，旨在对学生素质发展变化的过程进行激励。“四好少年争章夺星”还是一种教育，是以启动和强化学生发展动力为特征的教育。
为了强调“四好少年争章夺星”的意义化，增强少先队员护章的荣誉感。我们把评价结果不仅是填写在素质报告单上给家长看、给学生看的一个等级和话语，而且与学生的“三好”“品学兼优”评比直接挂钩，作为评比的一个先决条件。同时，我们在做好宣传表彰的基础上，向全体“四好少年”提出了护章要求，以大队部的名誉致信全体队员，让全体队员不仅以他们为榜样，并且要做好他们成长的监督员，如有发现他们的退步应及时指出，要求改正，如多次违反将摘除其“四好少年”称号，这样和队员后阶段的发展结合起来，成为队员下一个阶段的目标或发展起点；和学校的各项学生表彰制度挂起钩来。队员们才会自觉地将自己的日常行为和集体的评价联系起来，和舆论的监督联系起来，从而提升自己成长的自觉性，同时也能避免学校最终评价结果与学生现实发展状态之间产生的冲突。
“四好少年”激励性评价活动以多元智能理论为指导，通过多种渠道、多种方式对少先队员进行激励性评价，深入挖掘少先队员的闪光点，全面、真实地记录和评估每一个少先队员各方面的智能发展情况，激发少先队员学习的兴趣与动机，让每个孩子都觉得自己是最棒的，使每个少先队员都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力、情感和态度，不仅体现了对学生综合素质全面评价，而且再一次证明了只要我们用积极、热切的期望发现、捕捉少先队员身上的闪光点，就能挖掘并发展少先队员的优势智能，开发少先队员的多元智能，使对队员的素质评价效果达到更优化。
