小学低年级数学课堂教学激励性口头评价研究
课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。而课堂口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，对促进学生的发展有十分重要的意义。 研究背景：
课程评价是新一轮课程改革的重要内容之一，课堂口头评价是贯彻落实课程评价改革精神的需要，是深化小学数学教学改革的需要，但因各种原因还没有引起广大教师的高度重视。以往评价学生是老师说了算，数学课堂上的评价是比较单
一、机械的，甚至是毫无激情的，根本无法与学生的情感产生共鸣。老师也只是按自己的知识积累、价值取向、思维方式来判断学生的优良，没有站在学生的角度关注学生的情感体验。有时无意中伤害了学生的自尊心，从而使学生失去对老师的好感，也失去对数学学科的学习兴趣。在新课程改革的今天，许多老师已经开始关注自己课堂的口头评价研究，但还是比较零散、随意性。关于小学数学口头评价的研究还只是一种形式化的改变，没能对不同评价进行深入思考、研究。 研究现状：
现行的课程评价存在着许多弊端：有的过分强调评价的甑别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能，评价目的模糊；有的评价内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个体的差异，评价方法单一；有的过分注重终结性评价，而忽视了过程性评价，评价效果不佳。凡此种种，无不严重地制约着素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。小学数学教学评价是课程评价的一个分支，所以，现行的课程评价的种种弊端也相应地存在于小学数学教学评价之中。甚至可以这样说，小学数学教学评价除了存在一般课程评价的种种弊端外，还受小学数学独特的学科性质和小学数学教学发展水平的影响，在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都存在着不尽人意的地方。
研究意义：
教师课堂教学评价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终生发展。教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价；既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调控和引导。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评价性教学语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。 研究目标：
1、以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的激励性评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人。
2、使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。减少或避免“学困生”的产生。 研究方法：
1、观察法：通过对学生学习热情以及投入学习状态的观察，来了解、判断口头评价在教学中的作用。
2、调查法：了解当前数学课堂口头评价的情况。
3、问卷法：了解学生对课堂中口头评价的态度、需求，研究学生在课堂学习过程中的评价过程中的真实想法。
4、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。 研究进程：
1、不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据；
2、运用“注重激励评价过程，促进学生个性发展”的思路进行探索与研究；
3、不断在时间中总结和反思，整理一些实践方法。 研究的重点和难点：
重点： 小学数学课堂口头评价的构建：
A、营造和谐民主情境 B、针对个性进行选择 C、化解表达差异 D、多角度的评价
难点：.把握激励的时机：
A、瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点 B、延缓评价，给学生思维发展的空间
展望：
1、加大培训力度，进一步转变教师的观念。
2、加强和外界的联系，吸收教改前沿信息，丰富实验活动内容，推动学校教科研良性发展。
3、让教师学会捕捉自己独特的见解。 参考文献：
[1]魏瑛.教学中评价语言的运用.陕西教育(教学版),2007 [2]张立明.评价语言的魅力.数学世界(小学版),2007.[3]吕伟丽.巧用即时评价促进学生发展[J].中国科教创新导刊.2007 [4]朱德怀.数学课堂中教师即时评价语言的运用[J].吉林教育.2007 [5]叶晓华.教师课堂即时评价的“底线”[J].现代教育科学.2007
