追逐梦想成就课堂
——“电子书包”助推教师课堂角色转变
我校以《在信息技术环境下学生个性化学习方式研究》区级项目为助推器，坚持“差异教学”办学特色，满足学生个性化发展需求，以“电子书包”为契机，点燃教师变革“教与学”方式的激情。
2011年的春夏之交，电子书包终于在师生充满期待的目光中，揭开了神秘的面纱，一瞬间进入四平初一课堂。项目试点教师团队被一股浓浓的幸福感和责任感包围着，这发轫于追求卓越的目标情怀和追寻快乐教育的理想以及“在现代信息技术环境下学生个性化学习方式的研究”所折射出的学术魅力。当教师拥抱这种基于电子书包课堂教学模式的改变时，教师的课堂角色势必在传承中创新。
从最初韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”传统教师角色定位到二期课改对教师课堂角色的定位：教师是学生学习的组织者、引导者、帮助者、促进者、开发者和参与者。今天，我们践行“为了每一个学生的成长和发展”的核心理念，正在试点电子书包进入课堂后，我感受最深的教师课堂角色转变体现在：教师以学生为中心，建设体现数字化环境下学生个性化学习最棒的课堂，教师要最终实现学生自主、便捷、高效、个性化的学习，让每一个孩子都能赢得未来。电子书包是教师课堂角色转变的催化剂和助推器。
追逐梦想，成就课堂的道路美好而艰难。试点的教师踏出了探索的第一步，有收获更有困惑。我举一个案例诠释教师的角色探索，我校张洁老师在丽英小学成功开设区级电子书包公开课——英语拓展阅读《灰姑娘》，这一课例研究作品已顺利入围《全国中小学教师教学技术水平中级培训优质课展评》。教师的课堂角色因电子书包而静悄悄的改变。1.教师是“指导者”、“研究者”、“促进者”，有效地创设信息技术支持型的学习环境。从学生的起点能力水平分析、认知结构分析、学习动机、学习态度和学习风格等学生特征分析，依据教学目标，创设学生的学习资源，注重各教学活动中所需的具体资源及环境，帮助学生确定适当的个性化的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛。将信息技术的方法策略与课程内容进行整合，对教材进行二次开发，以获取学生学习的最优化课程。学生根据兴趣选择任一活动：戴上耳机用各自的电子书包听读文本；戴上耳机用各自的电子书包再看一遍视频；与伙伴们将这段故事演出来。电子书包也能为学生创造独立学习的空间，更能体现学生的自主性学习和个性化学习2.从“信息源”向“信息平台”转变。数字化、网络化、多媒体化的教育信息资源，改变原来的固化形
式。学生在e-learning cla平台上自由组合小组，并进行小组讨论，由组长汇报讨论的结果。e-learning cla平台能为学生提供小组讨论的平台，学生能不离开位置，用电子书包在各自小组的空间里发表意见、讨论问题，组长同时打开写字板将讨论结果整理成文，并上传，教师可以同时介入各组讨论。3.由“仲裁者”向“评估者”转变：利用信息技术来推动各种有效的评价策略。如学生通过e-learning cla平台做客观选择题，e-learning cla平台能自动对学生试卷进行批阅，并统计所有学生的答题情况、显示柱状图。根据这些统计，教师能在第一时间做出判断：哪些题目精讲、哪些题目略讲甚至不讲，教师还可以根据学生的实际情况调整教学侧重点。这一设计充分利用信息技术评价的及时性和有效性。
以适应学生自主性学习、个性化学习的需求，促进学生个性发展的电子书包，承载着教师的梦想，成就着课堂，刚迈出了探索性的第一步。我们的困惑：电子书包的课内外运用和教师一旦拥有课程资源后如何提供个性化的学习，期待最终达成目标。
