智障期末复习题
1.定义：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性两个方面有显著限制，表现在概念性，社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18周岁之前。
2.发展历史：特殊教育之父-伊塔德，1837年，塞干在巴黎创办了智力障碍儿童教育学校，最早之一，，，1948，美国，韦伯，，，1859 德国特殊班，我国：1958年12月1号在北京市第二聋哑学校成立智力障碍儿童班，1959年旅大市试办智障学校，，1979上海市第二聋哑学校附设智障辅读班，标志我国大陆地区专门为智障儿童开设的特殊教育机构产生，，，
3.唐宝宝，猫叫综合征，苯丙酮尿症（早期干预，可以避免不可逆损伤） 4.胎儿期引起智力障碍的病毒：风疹病毒，巨细胞病毒，单纯疱疹病毒，梅毒螺旋体感染，，药物：四环素，降压灵，，肾上腺皮质激素，利服宁，安定，抗癌药，农药，X射线，，，，吸烟，饮酒，，，，高龄
5.观察是在自然情况下进行的，观察是有目的有计划的考察儿童日常生活，游戏，学习过程中的整体表现，分析儿童发展状况。 6.智力测试量表
7.智力情况决定适应行为，适应行为与智力是显著相关关系但也是相对独立的概念和领域
8.评估工具不能鉴定是不是智力障碍
9.感知觉特点：视觉感受性低，很难辨别相似的事物；听觉比较迟钝，听觉分辨力差；触觉，痛觉 ，温度觉都没正常孩子敏感
10.知觉：速度缓慢，容量小，知觉分化不够，区分力弱，缺少知觉积极性，知觉恒常性差，空间知觉发展落后，方向定位能力差，感觉统合失调
11.听觉应用：听到声音有反应（机警度）头会转向声源（反映）把发出声音的物体藏起来，可以找到（声音恒存性）可以正确反映生活环境的声音（声音理解）对自己名字有反应，，能倾听人或媒体的声音（倾听）
12.听觉训练：主要是训练儿童的方位听觉及对声音的分辨能力，和对语言的分辨能力。方位听觉：不同距离叫他的名字或者有声玩具让他听 声音分辨：听不同的声音 语言分辨：听动画片，讲故事 13.视觉应用 ：头会转向光源（机警度） 追视眼前移动物体，移动的人 视线停留在感兴趣的物体上10秒（注意） 会注视脚踏或和她说话的人，手眼协调能力好，能正确插棒或套接物体（协调），能从一堆物体中找到所要物体（辨别） 14.视觉应用：首先训练孩子的视觉集中能力和追视能力，其次训练区分颜色大小形状的能力，再次训练孩子估量空间距离
15.触觉应用：身体被触碰时有反应（机警），能接受对身体各部位的刺激，不排斥也不偏爱（感觉阈限），手拿玩具10秒钟不扔（触觉统整）能用手揉搓，挤捏，拍打物体（协调）能用手分辨不同质感的物体（分辨） 分辨温度
16.嗅觉应用：能接受不同气味，不排斥也不偏爱，对不同气味有不同表现和表情 17.训练原则：全面发展，缺陷补偿 坚持系统性渐进性原则 因人实施 强化性
游戏性 趣味性
18.注意特点：注意广度狭窄，注意分配能力差，注意的稳定相差，注意转移不够灵活
19.记忆特点：识记缓慢，保持差，再现不完整，，，识记材料的处理有困难，记忆的目的性差，有意识记困难 意义识记差，机械记忆相对较好，，，记忆的监控能力差
20.培养记忆力：灵活运用教具，增进形象记忆，，，运用多种感官进行记忆，，，善用比喻，让学生联想记忆，，，加强复习，积极强化记忆
21.记忆训练：信息增减训练；图片记忆训练：（找不同），，训练儿童记住图片的内容，在一堆相似的图片中找出刚才记忆的图片；
规律记忆训练（狗，猫，狗，猫….让孩子回忆顺序）； 分类或联想记忆训练：把一堆各种类型的东西分类记忆，水果类，蔬菜类，家具类….联想记忆：通过故事各种事物联系起来 听觉记忆训练：老师讲故事，学生回答，复述故事； 记忆广度训练（念事物名称，隔一秒念一个，孩子复述，或者倒述 24,42）； 动作记忆：依次做动作，学生按顺序做出来
22.语音特征：音段：构音障碍，元音辅音发音错误表现为，扭曲，省略，添加，替代，其中替代最多；超音段：发声异常：发音的持续性，音强，变化音发音困难，，音调获得滞后，伴有呼吸音，声音嘶哑，鼻音过重，，声调错误表现在声调调值低，声带松，二三调分辨困难；语流障碍，呼吸不畅，气流不足，呼吸控制能力差，吸气困难，呼气一下子都呼出去；嗓音障碍，鼻腔共鸣控制失调，重度智力障碍还存在启音障碍，张口而无声，声音嘶哑，耳语音 23.词汇障碍：贫乏，最先掌握名词，词汇理解运用障碍。 24.语法特征，语用，非语言
25.思维：概念：是指人脑对周围事物该做的，间接的反映。特征：具体形象思维，缺乏分析，综合，抽象的概括能力，思维刻板，缺乏目的性和灵活性，缺乏独立性和批判性
26.对概念的掌握：抽象概念掌握难度大，很难掌握事物的本质特征，数概念比实物概念掌握晚
27.思维能力训练：理解力，判断力，概括力，推理力训练
28.如何教智障儿童一个具体的概念：多感官感知---泛化----不同形态，部分整体，，，------分辨（找出），匹配等-----升级本质概念
29.情绪行为发展特点：情绪不稳定，缺少良好的情绪控制能力，易受激情支配，，，情感以满足低级需要为主，情绪情感分化迟，体验不深刻（基本情绪与满足人生理需要相联系，而认知情绪和社会化发展相关，由于抽象思维发展迟缓，深刻的社会化情感受到影响），，，情绪与行为反应直接，不会隐藏情绪，常常伴有外显的行为
30.常见的情绪行为问题：抑郁（轻度智力障碍）害怕，易怒
31.常见行为问题：社会问题，（行为幼稚），注意力问题（伴有注意力缺陷，多动和冲动行为），攻击行为，，，强迫行为或诡异行为（不断重复某些动作，吃不是食物的东西），中重度智障自我刺激行为（舔手，咬东西，大叫，摇摆），自我伤害行为（挖眼睛，咬手指，敲头，拔头发），侵犯或破坏行为（大人 吐口水，摔东西，撕衣服），暴发性行为（又叫又跳，冲动）
32.问题行为产生的原因（功能）：正强化：满足欲望，负强化：讨厌的人或事情走开停止，感官刺激或感觉调整：做出行为调整自己的感觉，得到舒服的体验 33.功能评估的过程与方法：描述问题行为（发生频率，每次持续时间，强度，行为持续时间）-----辨别环境中的因素：分析环境中是否存在与行为相关的因素----行为结果：积极的结果还是消极的结果----提出行为功能的假设，分析主次功能----对假设进行验证--- 34.-积极行为支持干预策略：积极行为支持就是要求干预者对个体的行为原因进行仔细分析，然后通过环境改变，对个体进行良好的行为教学，来促使个体行为发生改变 35.积极行为支持的实施：分析功能的合理性，如果合理，在干预过程中应尽可能地满足个体需求，干预的重要目标在于让每个个体学会用恰当的方式来实现原有问题行为的功能，如果个体的行为功能不合理，行为干预的目标在于要改变个体行为的功能，逃避作业为例，重点在于如何让学生完成作业，就要详细分析个体对作业的厌恶从何而来，在此基础上设计干预计划------设计实施（正强化）：（1）停止对问题行为进行强化（2）将原来用于问题行为的强化物用来强化良好行为（3）教个体适当的良好行为（4）表现出问题行为时，要引导其表现出良好行为，对良好行为行为进行强化 （负强化）：如果功能合理，干预目标应该在于如何帮助个体掌握恰当地表达自己厌恶心情的行为，并允许其逃避这些刺激物---------教个体用恰当的行为表达不愿意参与或完成某个活动的想法，教会个体说不------教个体用恰当的行为表达想参加另外形式活动的想法或需求------教个体表达自己想休息或者停止作业的恰当行为。如果功能不合理：干预的目标在于改变个体的行为功能，调整个体厌恶的环境，减少厌恶性，增加趣味性，降低活动的难度，提供多种选择机会，增加辅助，帮助完成作业，享受成功的喜悦 用于感觉调整功能：如果这种需要源于身体内部，一般都需要 如何通过合理途径满足，需要是必须的就适应，不必须的话就系统脱敏，或替代刺激。具体：环境布置，活动内容调整，，，，提供多感官刺激，教具，学具，，，发生问题时引导其参加适当的活动，，，教学生在需要感觉刺激时提出适当的要求，，，，教学生自我控制技能，提高个体对不同刺激的容忍度
36.需要特点：需要发展不协调，生理需要占主导，高级需要发展缓慢且比较贫乏，，，，存在需要的“亢进”现象，即对某种事物的需要特别强烈，甚至不能达到控制的程度，，，，，需要以自我为中心
37.动机特点：缺少主动性，自觉性，积极性和创造性，和目的性（激起学习动机方面，用最近目标，不能用远目标）行为活动多是受较近动机的支配，难以用远动机来指导 动机的稳定性差
38.意志特点：缺少主动性，难以抑制的冲动性，容易受暗示和固执
39.社会适应能力的培养：训练内容：自我调节，社会举止，参与群体生活，自我意识，关注自己的外貌，性别行为
40.培养社会适应能力：训练内容：个人适应（自我认识，情绪调控，时间规划，自理能力及良好行为习惯）家庭适应（了解居家生活基本内容，居家生活技能）学校适应（认识学校，认识自己的班级，认识同学，老师，了解并遵守学校各项常规，校园生活技能）社区适应（社区认识，社区使用，社区规划，社交技能）职业适应（职前认识，职业素养，职业规范，求职技巧） 41.训练过程：分析目前和未来生活中应具备的社会适应能力，评定智力障碍儿童目前的能力水平，确定训练的优先顺序，完成训练计划，实施训练，评估 42.常用训练方法：情景教学。任务分析法（分成小任务，分步骤）
43.资源教室教师：功能：制定个别教育计划，实施教育康复训练，补救教学，比普通班级教师提供指导，为家长提供咨询和培训。 44.智障人数8~15 45.特殊班好处：方便智障儿童就近入学，使他们在教育机构中享受特殊教育服务，----充分利用普通学校教育资源，开展更广泛的教育活动，----有利于智障儿童与正常儿童的融合。 弊端：没机会真正参与正常儿童活动，随班就座，普通学校缺乏相应的特殊教育的资源。
46.送教上门：生理和智力损失都非常严重，不具备生活自理能力，难以学习文化课程，实施地区为发达地区
47.课程组织形式：学科性课程：是和随班就读的轻度智力障碍，和认知基础、社会经验相脱离；发展性课程：知识的发展顺序，适合低年龄段的智障儿童；功能性课程：功能性的活动与技能，自然情境，符合生理年龄（具体生活领域中的特定知识和技能）。比较适合低年龄的中重度智力障碍；生态课程：适合个别化教育，适合各年龄段的儿童，从儿童的生活环境入手分析教育内容。 48.大陆地区针对智障儿童的课程结构以学科为中心。
49.调整不合适课程内容的原则：删除：科学性，融入社会不是必要的知识，难度过大的
50.教学设计：是指面向教学系统，解决数学问题的一种特殊的设计活动。内容：教谁？教什么？为什么教？怎么教？效果如何？怎样设计好：教学前评估----设计教学计划
51.教学评价：目的：促进学生，教师，学校的发展；内容：认知评价，学业成就评价，技能评价，社会适应评价
52.智障儿童教育原则：科学性，功能性，补偿性，直观性，小步子原则，个别化原则，巩固性原则，
53.教学方法：任务分析法：（小步子原则、中重度），谈话法（适合教授新课）演示法（生活自理课，社会交往课，）模仿法：（示范准确，适合语训，体态语训练）参观法（准备性参观，并行性，总结性参观，适合职业技术类）巩固练习法情景教学法（语文课，阅读课）游戏教学法（注意规则）
54.个别化教育计划：指由教师，家长等人员根据特殊学生个体的身心特征和发展需要而共同制定的针对每个特殊孩子的具体教育方案
55.为什么制定：学生个别需要，家长老师沟通工具，评价学校和老师的依据
