附录1：通用技术课程技术活动设计案例
技术设计活动
普通高中技术课程是一门立足实践的课程。技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。在必修模块有关技术设计的过程和方法教学中，应该立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”，积极创设情境和条件，组织学生开展技术设计实践。
体例：
一、题目；
二、设计缘起；
三、学情分析；
四、教学目标（三维目标）；
五、教学重点与难点；
六、教学资源准备；
七、项目教学过程；
八、教学反思。
技术试验活动
技术试验是人类的一种重要实践活动。它既是技术设计过程中的一个环节，也是技术探究中的一个重要方法。技术试验是技术活动中为了某种目的所进行的尝试、检验、优化等活动，是从构思开始到价值实现的探索性实践过程。
体例：
一、试验项目；
二、设计缘起；
三、学情分析；
四、教学目标（三维目标）；
五、教学重点、难点；
六、教学资源准备；
七、项目教学过程；
八、教学反思。
技术探究活动
技术探究是的探究项目首先要来源于生活中的实际需求，其次技术活动项目是根据所要达到的目的提出的。技术探究的过程必须是学生自主、独立完成。技术探究分为以下几种类型：技术体验类的探究、技术试验类的探究、技术制作类的探究、技术原理及其应用的探究等。
体例：
一、题目；
二、设计缘起、
三、学情分析；
四、教学目标（三维目标）；
五、教学重点与难点；
六、教学资源准备；
七、项目教学过程；
八、教学反思。
技术体验活动
技术体验是指在教学过程中，安排学生从事与教学相关的活动，建立感性认识，并在此基础上表达感受、态度，进行价值判断，从而领域知识，形成健康的情感态度与价值观。体验式教学也是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围，激发学生学习兴趣为主要特点，以学生主动参与、亲身体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，从而使教学过程在学生主动、积极的体验中完成教学任务，实现教学目标。 体例：
一、题目；
二、设计缘起；
三、学情分析；
四、教学目标（三维目标）；
五、教学重点与难点；
六、教学资源准备；
七、项目教学过程；
八、教学反思
技术游戏活动
技术游戏是指技术教育中所进行的，以技术教育内容为领域，以技术设备、工具与材料为中介的游戏。它根据技术学习的内容创设有趣的模拟情境，吸引学习者全身心投入，学习者将在轻松愉快的操作体验中学习或巩固技术知识、技术思想和方法，提高技能，并产生强烈的探究愿望。其类型包括：引起探究兴趣的技术游戏、深化技术知识的技术游戏、强化技能操作的技术游戏、拓展技术思维的技术游戏。
体例：
一、题目；
二、设计缘起、
三、学情分析；
四、教学目标（三维目标）；
五、教学重点与难点；
六、教学资源准备；
七、教学过程；
八、教学反思。
技术制作活动
在通用技术教学中，技术制作所涵盖的范围很大，根据技术制作的最终目的来看，一般情况下包括：用于技术试验为目的的技术制作；用于产品构思为目的的技术制作；用于巩固所学知识为目的的技术制作；用于学生掌握某项技能为目的的技术制作；用于模块学习评价为目的的技术制作。
体例：
一、题目；
二、设计缘起、
三、学情分析；
四、教学目标（三维目标）；
五、教学重点与难点；
六、教学资源准备；
七、项目教学过程；
八、教学反思。
技术操作活动
技术操作是指学生在技术活动中能够安全正确地选择和应用工具、设备、材料，完成相关的技术项目和作业的活动。在技术操作活动中，学生要能根据设计方案和已有条件选择加工工艺；能正确地选择常用的工具，正确、安全地进行操作，制作出产品的模型或原型。具体而言，技术操作活动设计的主要内容有：能根据加工的模型选择加工工艺；能根据材料选择工具；正确的操作要领；安全操作规程；加工流程设计。 体例：
一、题目；
二、设计缘起、
三、学情分析；
四、教学目标（三维目标）；
五、教学重点与难点；
六、教学资源准备；
七、项目教学过程；
八、教学反思。
技术评价活动
技术评价是技术教育中的难点之一。它涉及过程性评价和终结性评价等多方面；也涉及很多关系, 如知识与技能的评价、过程与方法的评价、情感态度与价值观评价间的关系,；涉及纸质测验、在线测试、实物作品评定、表现性评价、操作技能考核等方式; 涉及诸多因素, 如当前我国的体制问题、文化问题、就业问题、国民心态问题、学生学习状态问题, 等等。
体例：
一、题目；
二、设计缘起、
三、学情分析；
四、教学目标（三维目标）；
五、教学重点与难点；
六、教学资源准备；
七、项目教学过程；
八、教学反思。
技术文化活动
技术文化，不是技术本体，而是人们在运用技术、设计与制作技术产品、解决生活中实际问题的过程中，将技术知识、思想与方法、技能技巧、审美观念、规范制度、道德信仰、物资材料等融合在一起，渗透进技术活动与产品中的文化。技术文化不是孤立存在的，它本身就是物质文化、社会文化与精神文化有机融合、共生共长的文化，并且因时代的政治、经济状况，以及地域、环境、风俗习惯等的不同而体现出不同的形式与特征。技术文化通过语言、文字，以及特殊的技术语言——技术图样、图表、技术符号、以身示范、技术产品——技术的物化形式等，进行交流和传承。技术文化不仅是技术产品所携带的文化信息，技术活动中也隐藏着意识形态和精神财富。
体例：
一、题目；
二、设计缘起、
三、学情分析；
四、教学目标（三维目标）；
五、教学重点与难点；
六、教学资源准备；
七、项目教学过程；
八、教学反思。
技术管理活动
技术管理是技术素养的主要组成部分。技术管理内容较为丰富，包括技术产品及技术服务的选择与决策，技术产品的维护与问题解决、技术环境的系统设计与优化等。课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习中，学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等各方面的意识。学生的技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习，因此利用技术学习其他学科的知识，与其他学科知识相互补充，是提高学生技术素养的重要方式。
体例：
一、题目；
二、设计缘起、
三、学情分析；
四、教学目标（三维目标）；
五、教学重点与难点；
六、教学资源准备；
七、项目教学过程；
八、教学反思。
