由莫言获诺贝尔奖引起的思考
临沂沂堂中学
刘玉春
得知山东作家莫言获得2012年诺贝尔文学奖，作为一个山东人我无比的自豪，为第一个获诺贝尔奖的中国人而骄傲——在诺贝尔奖的大家庭中终于有了中国人的身影。但作为一名物理教师我也陷入了深深的思考——诺贝尔物理学奖离我们还会远吗？这么多年我们中国人为什么没能获得诺贝尔物理学奖？纵观获得诺贝尔物理学奖的人中，多是在实验的基础上获得了新的规律、方法或是发现了新的粒子。因此，加强实验探究教学是当务之急。
一、物理实验探究教学的现状。
实验探究教学在城镇中学开展的比较好，而农村的实验教学相对要差一些。部分农村学校实验器材不齐备，有的学校有实验器材却放在仓库里无人问津。实验课就凭老师一张嘴，把学生实验变成了演示实验，演示实验变成了老师讲实验，实验教学就大打了折扣。不过有的老师克服条件限制自制教具，给学生做实验也得到了很好的效果。这说明实验课的开展，并不全是受条件限制和制约的，只要我们态度端正、观念明确，是可以较好地开展好物理实验教学的。
二、在实验教学中教师必须转变实验观念。
一般的老师在物理实验教学中，更多的是把物理实验作为物理理论教学的辅助手段，物理实验的教育功能也仅仅停留在培养学生智力、操作技能、提高学习兴趣、调节课堂气氛上。而忽视了实验教学对学生的非智力因素和其它素质的全面发展的重要作用。我们教育者必须努力转变观念，要对实验教学有一个全面的和科学的认识，真正意识到实验教学本身独特而重要的素质教育功能。实验观念的转变是新课程改革中实验改革的前提和保障，思想是行动的指南，只有我们教育者的思想转变了，才会引起实验教学的转变和改革。
三、发挥学生在实验探究教学中的作用。
一般来说，在实验探究课上学生的兴趣是很浓厚的，学生探究的积极性是很高的，只要我们充分抓住学生的探究欲望和兴趣，合理地组织实验探究教学，学生的探究实验就会取得意想不到的效果。
我们借鉴了杜郎口中学的教学思想，在我校掀起了一股课改之风。在实验教学中我们也尝试让学生去讲，通过学生说猜想、说实验设计实验的方法、说实验结论等锻炼了学生的思维和语言的表达能力。
在实验教学中我们尝试让学生动手做实验，让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使实验探究的过程成为学生再发现的创新过程。
例如：在学习“液化现象”时，课本上没有降温液化的实验。而学习这部分教学内容刚好在初冬季节，气温较低，可以让学生对着铁皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵气，不一会铁皮文具盒或玻璃窗上就会出现很多小水珠。
再如：学习改变内能的方法时，9.5班的邱建洋同学主动上台做了一个实验：把一个喝过矿泉水的瓶子用盖子盖好，然后用力在瓶子后面拧，最后瓶盖被压缩
空气打飞，瓶子中冒出“白气”。通过放手让学生去探究，你会得到意想不到的惊喜。
四、充分发挥学习小组的作用。
小组合作学习改变传统教学中师生之间单向或双向的交流模式，形成教师与学生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每位同学都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，可以有效地提高了教学质量。在实验探究教学中我们也采取小组合作探究的方法。
1、在小组划分中要注意：由于学生的个体差异，在实验分组中要注意学生的搭配，操作能力强的和操作能力差的搭配、基础知识好的和基础知识差的搭配。否则有的小组实验探究开展的有声有色，而有的小组却冷冷清清。
2、在实验中也要注意各小组器材是否有问题，各小组是否动手，各小组的实验进度，各小组的实验数据等，还要对有困难的小组要及时帮助指导，还要注意到组内每个人的活动，避免基础好、操作能力强、性格外向的学生做，而其他同学坐着看，没有达到人人操作、人人动手。
五、利用多媒体辅助实验教学。
1、多媒体辅助实验教学提高实验的可见度和清晰度。
多媒体辅助实验教学是采用直观方法展示事物的本质和内在联系，它具有声像并茂，形象鲜艳，再现迅速，感染力强，能突破时空限制等特点。它的运用能弥补传统实验教学的局限性，能充分地把教师、学生与实验融为一体，增加了演示实验的可见度和清晰度，提高了学生的多种感官效能，降低了学生的感觉阈限，让多媒体辅助教学与实验演示产生珠联璧合的最佳效果。借助多媒体辅助实验教学为学生创设观察的通道，将实验现象投影放大，能增加可见度，缩短观察时间，提高实验效果。
例如：学习“牛顿第一定律”中的演示实验，演示在三种情况下（平面上铺毛巾、白布、木板），同一辆小车保持从同一高度由静止开始下滑，观察小车在三种不同物体表面上的运动情况。实验演示效果并不理想，但把它制成多媒体课件，学生非常直观地看到了平面越光滑，小车在水平面上滑行得越远。在此基础上，学生很容易理解牛顿第一定律所说的“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止或匀速直线运动状态”的理论。
再如：我们在演示动能和弹性势能相互转化的实验时，由于木球撞击弹簧片、弹簧片弯曲形变、弹簧片恢复形变反推木球的过程发生时间太短，学生根本就看不清实验现象。通过多媒体课件，可以把实验过程放慢，让学生看到木球慢慢地撞击弹簧片，弹簧片慢慢变弯曲，老师再暂停动画讲解：“此过程中木球的动能转化为弹簧片的弹性势能”；接着老师再放动画，弹簧片恢复形变，将木球反弹回去。讲解：“此过程中弹簧片的弹性势能又转化为木球的动能”。这样通过多媒体课件的慢放，学生也就详细地看到了整个实验的过程，较容易理解其中的能量转化。
2、多媒体辅助实验教学可优化实验操作步骤的讲解。 将实验指导，规范的操作方法等制成多媒体课件，这样就能把实验过程清楚地显示出来，优化了实验操作步骤的讲解，使学生对操作步骤和方法以及操作要领获得深刻印象，在操作的同时，对照投影内容及时调查，较好地解决了用大量时间去讲解实验步骤的问题。使学生有充足的时间动手操作，同时教师也有时间深入到学生中去指导，提高实验的成功率和实验的效果。
六、引导学生多做课外小实验。
课外小实验和小制作是课内演示实验、学生实验的有效补充，是学生独立自主的实践活动。在选题、取材、时间、空间上都比课堂教学有更大的灵活性，可以在相当大的程度上让学生独立操作、独立思考和独立解决问题，因此有利于学生施展聪明才智，培养能力，发挥创造力。学生从独立实践中，能够不断获得经验和教训，这是教学手段所无法传递的教育信息。
在学习了光的色散后，我就利用活动课的时间带着学生做了一次人造彩虹。在烈日下，我端着一杯水领着学生来到室外，学生们用怀疑的、惊奇的眼神望着我。我用力喝了一口水，使劲喷出去，阳光下，一道小小的彩虹瞬间呈现在我喷出的水雾中。学生兴奋的一阵狂呼。之后，学生各自端一杯水来研究这人造彩虹，居然还有学生总结出要背对阳光才能看见彩虹的结论。
如有的同学课下制成了温度计：用一个小的薄壁玻璃药瓶，在药瓶中装上红颜色的水，在瓶盖上开个小孔插一根细吸管，用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封。用手捂住药瓶液柱就会上升。
所以，加强物理实验教学，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。
