学校四段滚动课堂教学模式解读
一、理念及背景：
（一）《普通高中课程方案（实验）》中明确指出：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”因此打造真正的“以生为本”的课堂教学，一切教学活动从学生的实际出发，一切教学活动从学生的需要出发，让课堂成为学生自主的、学生自治的、学生享有的课堂将成为我们的主要目标。
（二）应当相信学生具有自主学习、自我管理的能力；我们应当给予足够的时间让学生自由支配、有足够的空间让学生自主成长；我们应精简教师的教学时间来换取学生的成长空间；教师设置有价值的问题是自主课堂的起点；学生进行学习反思是自主课堂的归宿。教师学会引导、激励与学生学会探究、合作是自主课堂中不可或缺的事。这些应当成为我们课堂教学的共识。
(三)我校内涵发展的必然要求。“和谐进取 内涵发展 创名优学校”这是我们的办学目标，随着我校办学规模及教学设施的完善，我校必将走上一条快速发展的道路。教学质量是学校的生存之本，课堂是提升教学质量的主要载体，探索一个适合我校学生的、富有24中特色的教学模式，既是高效课堂建设的需要，也是我校创名优学校的内在需求。
二、四段环节的具体内涵：
四段分别为：问题呈现---自我感悟---合作交流---评价提升
滚动的含义：在一节课中反复展现四段教学组织过程，滚动的形式主要有
1、平行式滚动，即在所研究的问题中，问题与问题之间的关联性不强，这时采用逐个滚动解决；
2、递进式滚动，即在问题与问题之间存在内在的联系，根据循序渐进的原则采取层层递进的解决方式；
3、内在式滚动，即在一个问题的四段式教学过程中，又产生新的问题，需采取同样的四段式教学进行研究，这种方式称为内在式滚动。
（一）问题呈现
1、问题呈现的几种形式：（1）教师的情境设问（2） 阅读后的疑问（3）学生思考后的发问等，目的在于引导学生进入思考的状态
2、从设计问题的层面上有（1）基础问题设计---体现理解性、思维性 （2）综合性问题的设计：不同科目、同科不同知识、课内外综合等 体现实践性、探究性。（3）生成性问题设计：教师创设的情境问题、学生预习自主提出的问题、课堂理解即时产生的问题、教师对学生的思考、理解、疑问通过梳理提升产生的有价值的探究问题。
3所设计的问题应该具有针对性，开放性，探究性.
（二）自我感悟：对学生思维的训练作为目的，自我感悟成为学习的主要状态，不做无谓的交流，不做形式的交流。可以是自我鉴赏，可以是做题训练、可以是质疑、可以是体验、可以是知识的梳理建构。
（三）合作交流：在深入思考后，对问题发表自己的看法。交流的状态有：学生讨论、板书评析、师生交流、课堂辩论等。注意的问题：
1、由学生讲述、解释课堂提出的问题，使学生学习情况得到及时的反馈。同学发言、演板、演示操作时，其他同学要学会倾听、观察、思考，随时准备完善和补充。
2、教师要注意多从正面引导学生讨论，对于错误要说出错误原因和更正的理由；对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨；要引导学生寻求规律，发现规律，真正让学生知其所以然，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。
（四）评价提升：我们这里的评价主要指的是课堂的教学的评价
1、评价的形式有学生评价、教师评价、自我评价等几种形式
2、知识评价和能力评价并重，目的是达到应用、培养学生解决实际问题的能力。
3、本阶段的关键在于提升：主要指对知识的总结，过程的方法梳理，思维的元认知的分析。
三、四段滚动式课堂教学的几点说明：
1、对教师的要求
课堂中要始终以科学、民主的氛围笼罩，从而培养其意识，没有对学生主体的尊重就没有畅所欲言的讨论和质疑，民主的课堂是讨论的基础。
2、对教学设计的要求
教学设计要突破，从以前的知识本位设计转变到问题本位的设计；教学过程从知识学习转变到问题解决；从听讲到体验。
3、对学生的要求
要让学生充分认识到：思考是我存在的价值；提问是我思考的展现；课堂是我表现的舞台。
4、课堂评价要有突破：评价一节的课的好坏、水平高低，除了常规的一些标准之外，如：教学目标恰当、教学内容正确、教具和媒体合理等之外，关键就是要看这节课教师有没有充分调动起学生学习的积极性，有没有向学生提供充分从事数学活动的机会，有没有充分重视和尊重学生思维的个体差异；学生有没有主动参与知识的探索与形成过程，有没有充分的独立思考和展示交流的机会，能不能主动地扩展知识、运用知识。
5、教师的作用在于：
对课堂教学的整体组织-----课堂教学的导演、课程标准的达成；
对问题的设计与引导-----启发、深化；
对教学过程的评价与提升------对学生的理解进行评价、总结。
