奇台六小“学困生”形成的原因分析
学生的个体差异客观存在，因为各种原因产生的学困生，已经成为教育的老大难问题。在推行素质教育的重任面前，“学困生群体”应当引起我们的高度重视。转化后进生成为素质教育的一个重要课题和教师义不容辞的责任。
学困生形成的原因有很多，归结起来有以下几种。
一、家庭教育缺失和家庭教育不当是原因之一。
在经济浪潮的冲击下，大部分家长忙于挣钱，忽视了对孩子的教育。在我校，全校有1350余名学生中，有90%的家长无固定职业，经常起早贪黑，东奔西跑，不能按时回家，等家长回到家中，孩子早已呼呼入睡，对孩子的思想变化和学习情况都没有时间去了解辅导；有3%的家长期在外地做生意不能与孩子一起，孩子成了留守儿童，家长对孩子的教育也只限于电话联系。大部分孩子的教养问题落在了爷爷、奶奶或外公、外婆这些上一代人身上。这代人普遍文化水平不高，大多把重心放在“养”上，他们的任务是按时接送孩子上学放学，把饭菜做好，等孩子做完作业，照顾孩子睡觉。孩子的学习也只限于问一下“作业做好了没有”，“今天有没有受老师批评”。隔代教育常常导致孩子怕吃苦，学习不勤奋。
在家访的交谈中，家长常常说：“我们家长文化不高，孩子的一些题目，我们根本不会教，孩子的学习，全靠老师了。” 学历的因素某种程度上导致了家长对学生教育意识淡薄，制约了家庭对学生的辅导作用，造成推诿现象，将希望全部寄托于教师。
有部分家长不懂得创造良好的学习环境和氛围，这是造成部分学生向学困生转变的重要原因。有极个别的家长自身素质较差，品行恶劣，不务正业，对孩子的成长起了很坏的影响。有的家长过分溺爱子女，对子女要求百依百顺，只要孩子不哭不闹就行，引导监督不力。有的家长以粗暴的教育方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，造成孩子逆反心理，行为思想偏差。有的学生父母离异或一方去世，学生在家庭受关注的程度会减少。如果是新组建的家庭，学生很容易变成被遗忘的人。学生得不到完整的父爱或母爱，对家庭和亲人缺乏信任，心灵造成巨大的创伤，学习也会受到极大的影响。
二、社会经济发展造成优秀生的流失与学困生的增加。外来民工的涌入，促进了地方经济的发展，但也使学困生比例增加了。在我校1350余名学生中，外来民工子女占到学生总人数的42%左右，这些学生有的随着父母工作地的变换而经常流动，有的在进校前是老家的留守儿童，父母外出打工，造成学习无人督促，放任自由。中途由于各种原因停学辍学的也有很多，缺乏良好的学习习惯，掌握的知识不扎实，有很多的断层。 优秀生源的流失，外来学生的加入，不仅让教师们感叹：优秀学生越来越少，学困生越来越多。
三、我们的绝大多数教师本着严格要求的原则，对全班学生一视同仁，认为对学困生降低要求，就是在姑息他们。所以以课堂为例，后进生回答不出问题，被斥责为“不专心听讲”、“不动脑筋”；在学困生作业做错时，批评他们“态度不端正”；在布置作业时，没有顾及到学生之间的差异，很少甚至从来没有有层次地布置选择性的弹性作业。对于学困生的学习情况，教师只是考试和犯错时才与家长沟通。有的教师恨铁不成钢，时间长了，学生学习还未见起色，有时教育方式就变得简单、粗暴，对后进生冷眼相待。在这种冷漠态度下生活久了，后进生便产生了自暴自弃的心理，致使他们在后进的道路上越滑越远。
四、社会上不良思潮的影响。当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识也在不断更新，同时也不可避免地带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
（五）学生不爱学习或者不会学习。除极个别学生由于身体原因，智力确实滞后外，大部分学困生成绩不理想的主观原因还是不爱学习，不会学习。学生不爱学习有几方面的原因，一是他们不知道学习是为了什么，也就是说学习动机不明确；二是他们没有浓厚的学习兴趣，他们的兴趣可能在网吧里，在游戏上，在电视上；三是他们的基础已经很差很差了，已经有了学习障碍。学生不会学习也有几个方面的原因，一是他们没有正确的学习方法；二是他们没有良好的学习习惯；三是他们缺少恒心和毅力，怕吃苦，不能坚持不懈。
要转变后进学生，教师必须认识到以下两点：
其一是著名教育家布卢姆的有关理论。他认为除了百分之
一、二的超常儿童和百分之
二、三的低常儿童（包括智力、情感、体格等方面有缺陷的儿童）之外，95%以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面无大的差异。只要给予学生足够的学习时间，并找到帮助每个学生的方法，教师就能真正面向全体学生，期待所有学生掌握所教的内容，最终是大多数学生达到他们能够到达的发展水平。
其二是我国教育家孔子早在2500多年前就在教育教学实践中提出了因材施教的观点。他认为即使是同一个班级的学生，除了在身体、智力、社会经验等方面有各自的基础和特点，在学习类型、学习能力，以及对学习的态度、兴趣、爱好和需要方面也存在着差异。
奇台六小
20010年9月
奇台六小“学困生”造成学困原因分析后采取具体措施
通过对学困生造成学困原因分析后可以采取以下措施：
1、学校应适应素质教育的要求，积极引进先进的教育机制和管理模式，要强化学校对学困生的思想教育，开展多种活动，积极引导学生树立正确的人生观和价值观。还要成立家长学校，指导家长用正确的方法去教育孩子，以提高家庭教育的质量，从而为转化学困生创造有利条件。
2、我们学校的教育教学应从学生的实际出发，承认个别差异，因材施教， 帮助教师树立正确的意识，掌握可行的方法，转变学困生的思想。
3、通过校园文化建设，努力营造浓厚的学习氛围，为学生提供了一个良好 的受教育环境。
4、教师要用满腔的爱，滋润学生的心田。学困生经历了太多家长的责骂、老师的批评、同学的疏远，特别渴望关心和鼓励。我们教师应蹲下身子了解学困生的需要。首先要了解学困形成的原因及心理特点，才能对症下药。要看到学困生的闪光点，抓住时机进行鼓励和表扬，引导学困生学习其他同学的优点和长处，认识到自己的不足，树立起自信心。让孩子们信任老师，尊重老师，亲近老师，从而喜欢老师所教的学科。
5、要用科学的方法教育学困生。首先应重视与家长的联系。教师对学生进行全面教育要经常家访，特别是学困生。只有全方位地了解他们的情况，才能有的放矢地进行教育。其次是转变教育理念，激发学生兴趣。新课程改革关注学生学习方式的变革。很多学生正是由于学不得法，学不择法，导致跟不上学业。这就要求我们教师要做有心人，耐心人，专心人，多教给他们一些学习的方法，多给他们一些展示的机会，让他们在自主、合作、探究的沃土中茁壮成长，健康发展。
6、教师在课堂教学中重视学困生的存在。教师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关注学困生，为学困生创造听懂课的机会，随时提醒他们要集中注意力听课，尽量使学困生在每一节课中都有一点收获，课后再补救一些课堂上一时解决不了的知识。为学困生创造独立思考的机会，尽量让学困生优先提问，优先展示技能。为学困生多创造读、说、议等动口的机会。教师要寻找最近发展区让孩子们尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。为学困生创造暴露和矫正错误的机会，教师要及时做好信息反馈工作，发现问题及时辅导，矫正。作业布置要照顾到学困生的实际情况，通过设置一些层次性的作业供学生选择，真正做到因材施教。
7、引进竞争机制，建立德育导师制和学困生档案。为了加大教育转化学困生的力度，班级引进竞争机制，层次相同的学生进行比较。 教师对学困生进行跟踪研究，把学生的学习情况，心理状况及时给予记录下来，以便研究改进。
8家庭方面。
家庭是学生成长的第一环境，家庭教育对孩子身心影响巨大。学困生基础差，他们无法尝到学习给他们带来的喜悦和成功，长期学习带来的压力让他们丧失学习的信心和兴趣。这时更需要家长的帮助，让他感受到家长的理解和关心，便会无形中激起学习的欲望，扬起自信的风帆。每个家长都应抱着对孩子负责的精神，提高自身素质，关心孩子成长，用正确的方法教育、引导孩子健康成长。
9学生方面。
外因必须通过内因起作用。学生的主观能动性尤其重要。首先后进生要树立起自信心。自信心是学困生转化的基石，只有树立起自信心，我们的转化工作才找到了起点。我们要善于发现学困生的闪光点，用赏识的目光关注他们，用赞美的语言去激励他们，对他们的优点和长处积极给予肯定和表扬，增强他们的自尊心和自信心，使他们相信自己“乘风破浪终有时”。其次是督促、引导学困生良好学习习惯的形成。我们要教会学生科学的学习方法，培养学生各方面的素质。促使他们养成良好的学习习惯。
学困生转化是一项长期系统的工程，并不是一蹴而就的，但只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，辛勤耕耘，学困生这些特殊的花蕾也一定会开出绚丽多彩的花朵，散发出醉人的芳香，让我们品尝到教育成功的喜悦。
奇台六小
2010年11月
