关于一年级孩子写日记
心理学家认为,儿童掌握用词造句这个工具,有着最佳年龄期.这个工具正是需要在童年期和少年期加以学习和运用.在最佳年龄期,特别是6-10岁这个年龄期没有做到的事,以后就永远弥补不上了.即使以后通过大量训练加以补救,也是事倍功半的.因为儿童每个年龄阶段的心理发展是由这个年龄阶段向另一个年龄阶段过渡,也是因为主导活动的改变造成的,新的主导活动出现后,就会出现新的心理生成物,即:新的个性和心理活动结构.如此循环往复,促使儿童认识和心理认知结构不断更新\\发展.适应这个心理规律,提早进行写作训练,才能取得预期的效果.从儿童的生理,心理发展水平看,七岁儿童的脑重已达1280克,相当于成人脑重的90%.国外的心理学家对一千个对象从出生到成人的跟踪调查研究指出:假定一个人17岁的智力水平为100%,那么,8岁儿童的智力水平已达到17岁的80%.所以从生理,心理发展上看,提前进行写作训练也是符合儿童身心发展规律的.
美国心理学家布鲁姆根据他的追踪调查,认为儿童4岁时已经达到普通智力的50%,到了8岁有增加了30%.这就是说,第一学段是发展儿童语言,卡法学生智力,发展学生个性的重要时期.错过了这个时期再进行语言训练和智力开发,将会事倍功半,甚至影响一个人一生的个性和智力发展.
对于一年级学生来说,作文起步阶段写作的积极性至关重要,如果受到挫伤,将会对他以后的写作产生很大的负面影响.所以,一开始就要小心翼翼地培养学生对作文的兴趣,保护他的创造积极性.为了激发一年级小朋友写日记的兴趣,我从以下五个方面做了些尝试.
一、录音日记
苏联一些心理学家认为少年期是言语发展的最佳期，应该激发学生表达的动机和兴趣，发展他们的言语功能。在整个小学阶段，低年级又是学生发展语言的关键时期。刚刚入学的一年级小朋友还小，在学习汉语拼音的时候，他们认识的字很少，但是他们的言语的发展已经大大超前于文字。教师可以引导学生说说一天中发生的有趣的事。先说说，再用录音机录下来，这时磁带就是他们的日记本。
二、父母代笔日记
一年级上学期由于学生识字量少，教师可以让学生说说身边有趣的事，父母根据孩子的口述把日记写下来，这是他们的心里话，是儿童心理的真实反映。父母还可以把孩子的口述日记读给孩子听，与孩子一起分享写作的快乐，同时还能与孩子交流沟通。
三、画日记
美国的一些心理学家认为，儿童有表现自己的欲望。美国教育学家唐纳格雷夫提出，随处乱图乱话，是儿童使用符号能力的表现。对于低年级的儿童来说，
他们识字量少，言语组织能力弱。但是他们喜欢画画，所以如果让他们把发生的事情用画画的形式记录下来，孩子们还是挺乐意的。有兴趣的小朋友还可以在画的旁边用拼音写上一两句话。
四、剪贴日记
低年级儿童，特别是一年级儿童喜欢色彩量丽的贴画。教师可以抓住这个机会，让儿童把喜爱的贴画或照片剪贴在本子上，然后引导他们观察图片，按照图意写一句话或几句话，从而培养儿童的观察概括能力，还能培养儿童的言语文字的组织能力。写剪贴日记要循循渐进，从写好一句话开始。一年级学生学完汉语拼音后，教师开始有意识地教给他们一些常用的句式，如“什么时候，谁在什么地方做什么”、“什么时候，我听见了什么”、“什么时候，我看见了什么”、“什么时候，谁表扬了我”等等，指导他们借助汉语拼音写一句话的日记，来记录自己在一天里的点滴见闻。训练中，我着重增强他们写日记的自信心，强调日记必须真实，内容要新鲜。这句话是记载学生自己在一天里特有的发现或亲身的感受。这句话还要说真话、抒真情。不能每天都写差不多的话。其次，写好几句话。随着学生识字量和词汇量的日益增加。他们对外界的认识越来越丰富。他们已经不满足于写一句话的日记了，这时教师可因势利导，过度到写几句话日记。教师引导学生怎样把自己写的几句话连成通顺的一段话。教师可以教给学生一些连接句子的技巧。几句话的内容应围绕一个意思，按有定的顺序连接而成。可以按时间的先后顺序，可以按事情发展的顺序，教师可以根据学生的实际情况，具体指导。
五、父母和孩子同写日记
父母是离孩子最近的榜样，作为父母如能亲历亲为，和孩子共同成长，和孩子一起看书，一起写字，一同学习，并把发生在孩子和自己身上的点点滴滴记录下来，并和孩子把生活成长的过程记在同一本日记里，这不仅对孩子的学习有很大的帮助，还可以让孩子和父母走的更近,对父母也是受益菲浅的。
坚持让学生从一年级开始学写日记，不但培养了学生的写作能力，提高了他们的写作水平，同时也让老师通过日记，更了解学生的生活和思想，更全面地关注学生的健康成长。
