读书心得 《谈有效教学的设计与实施》体会
在读完俞春晓老师的这篇文章之后，我也想从她的这两个角度谈谈我自己的看法，以及我自己读完这篇文章后的一个感悟。
一．设计科学合理的环节：
在一堂教育活动中，环节的设计就相当于这堂活动内容成功与否的关键。俞老师在这个内容中提出了几个比较突出的问题，一是“假整合”，二是“假活动”，三是“假合作”。为什么会在这些幼儿园教学活动最重要的问题前面加一个“假”字呢？通过俞老师的解析，我联想到现在我们上课为了创新，或调动孩子们的兴趣爱好往往会增加一些和课程无关的环节。例如：在语言活动上增添一个绘画环节，在数学活动上增加一个美术设计等等，这类的活动环节的设计并没有真正的对提升幼儿经验起到作用。就像很多老师上语言活动的时候，喜欢在活动结束后增加一个操作环节。偶尔，就会出现一组要求孩子将故事内容画下来的环节。这个环节的设计很多老师都认为没有什么问题，可是老师却忽视了孩子在语言活动上应该完成的是什么。孩子的注意力很短暂，作为孩子的引导者，我们的责任就是怎样在最短的时间内，抓住孩子的兴趣点，让孩子在轻松快乐的活动中愉快学习。
追求活动设计的有效性，就是强调教师要有“目标意识”，在基于对教学内容分析和对幼儿了解的基础上，充分考虑活动的每一环节，避免为了追求“场面的热闹”“花样的翻新”“活动的丰富”等去设计一些与目标和内容没有直接关系的环节。在活动设计时教师要有目标意识，始终思考“儿童在活动中要获得什么”“我应该如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成”，写明“让幼儿做什么，怎样做，达到什么目的”或“教师做什么，达到什么目的”。
二．在预设中给幼儿留出充分的学习空间：
教学活动是有目的有计划的，所以一定是经过精心预设的。但我们现在存在的问题就是预设太满，没有给孩子留下消化空间。针对这一方面俞老师提出了三点建议。而我也想从这三点上提出一些自己的看法。
1．设置学习情境
幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的情境中发生的，适宜的情境能够开发幼儿参与活动的兴趣。如在这次的一课一研活动中，我们组在活动的最后设计了一个“用自己的方式使别人快乐起来”的环节，有了这个环节幼儿就能够更加清楚的明白“大家喜欢我，所以我快乐”的中心。
2．预留探索空间
教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确理论，所以必须重结论。但是如果不经过幼儿之间一系列的判断、比较、多种观点的碰撞、自己一点一滴的发现她是不会理解的。正如蒙台梭利所说：“如果你说给我听，我会忘记。如果你做给我看，我会记得。如果你让我动手做，我会明白其中的道理”。我们在设计一堂活动时，只有让幼儿的思维参与其中，才是幼儿真正感兴趣的，也才能促进幼儿手脑并用，获得相应的发展。
3．允许可能的错误
说道这个问题，我突然想到沈老师出差回来后，给我们说的一个小故事——一个美国小男孩上幼儿园，回家后告诉妈妈说他学会了一个字母O。他的妈妈听完后将这个幼儿园告上了法庭，她认为幼儿园扼杀了孩子的想象力。而美国也因此改变了他们的一些教育法。作为老师，我们怕的不是孩子不跟着老师的思路走，而是老师不知道怎样从正确的角度去引导孩子。孩子的想象力非常的丰富，老师在这时就应该是一个好的支持者、引导者和游戏中的合作伙伴。
就让我们在平时的一点一滴中去改正，在细节中共同提高大家的教育教学水平，让我们一同努力，一同进步。我想在不久的将来，我和我的姐妹们都会是幼教事业中最为耀眼的那颗星。
吉博
2010.4
