八年级历史教学随笔
从教以来已经十多年，我深切地感受到历史难教，学生也认识到难学，如何把学生学习历史的积极性调动起来,如何教好历史课程，一直是我多年认真思考的问题。根据多年的实践教学，我想从以下几个方面来谈谈我的一些浅薄的认识：
一 培养学生学习历史的兴趣，是历史教学成功的前提。 兴趣是最好的老师，现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。
中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，也是比较难学的，被看做是“枯燥、没意思的课”，相当于理科中的物理课，我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥、理论性太强之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。
培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片、或者用多媒体播放影视片段、百家讲坛、讲述历史典故外，也可以运用诙谐幽默的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，或者让学生表演一些历史情景剧，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。体会历史课无穷的魅力。
二 引导学生正确的认识和理解历史知识。
中学历史教学的目的在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不是建立在对历史知识的简单机械地记亿的基础上，而应该是学生对历史知识进行分析和理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会用历史思维，理解能力也是学生学习历史的基础能力之一，理解不了也就难以应用。教师在教学中注重讲清基本的历史概念，同时注意各学科知识间的渗透，引导学生把前后知识联系起来分析思考，以激发学生的思维，使其养成创造性思维的习惯。
首先，教师要讲清基本的历史概念。如在讲授君主制、民主制、共和制、君主立宪制；民主革命、民族革命、资产阶级革命、无产阶级革命；论述、叙述、评述、分析；改革、变革、沿革等基本概念时，就必须将其内涵讲清 。平时也应该让学生区分历史概念的内涵 ，如试题里要求回答某一历史事件的后果，这就要指导学生分析后果与结果、成果的不同。并且在具体问题的指导下，运用对比分析的方法提高学生理解历史概念的能力。
其次，引导学生将各学科知识互相渗透，以促进历史课的学习。地理上的山川地形知识，英语上的词语知识，语文课文中的有关的知识等都会促进历史学习。反过来，历史学科也促进其他学科学习。教师要引导学生把其他学科知识恰当灵活地运用到历史学习中来。 前后知识的联系、贯通。如，引导学生把1814年拿破仑远征俄罗斯的失败与希特勒攻打苏联失败联系起来，从宏观上了解各地历史的联系。 还要引导学生突破思维定势，以了解真实情况。如：英国资产阶级革命是一次影响比较大的革命而非第一次资产阶级革命。中国的抗日战争是世界反法西斯战争的一部分。
三 课堂创新探索是教育教学水平提高的有效途径。
一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否实现，评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。所以掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。
四 结合学生的实际，将知识重新整合。
在教学中，教师往往做到一切从学生的学情实际出发，针对学生的知识能力水平，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。
五 在教学过程中，融入一些时政热点进行教学，培养学生思维。 教师在教学中如能适时地引入一些“热点”问题，引导学生进行“古今对照’、“中外比较”，将会点燃学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更深更广的角度去思考问题。例如在讲完美国的“西进运动”后，我简单地介绍了我国正在进行的“西部大开发”。然后请学生比较一下：“它们两者之间有什么不同？”，学生能够亲身体会到“西部大开发”的滚滚浪潮，所以对于这个问题他们非常感兴趣。学生各抒己见，集思广益，分别从时间、迁移的人员、规模、目的、方式、影响等多方面去进行比较。甚至有的学生还提到了环保的问题。最终他们得出一个结论：美国的“西进运动”是印第安人的一部血泪史，而中国的“西部大开发”将是中国西部人民的一首“幸福歌”，是中华民族再次腾飞的新起点。我因势利导，启发他们去思考：我们能为“西部大开发”做些什么？我们该怎样去书写这段历史？短短的几分钟，学生的思维从十九世纪上半期的美国跨入了二十世纪末二十一世纪初的中国，从学习历史知识转到了思考自己将来如何书写历史。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探索
即墨二十八中的教学模式:
一、历史“和谐互助”新授课教学模式：新授课流程： 自主学习→探究释疑→理解巩固→互助提高→总结归纳
（一）自主学习
1、师友根据上节课的复习提纲，相互检查旧知识。教师巡视检查。
2、教师出示导学提纲，学生自主学习新知识。
（二）探究释疑
1、师友交流自学情况。简单的知识点先由学友讲给师傅听，师傅点评；较难理解的知识点，由师傅给学友讲解；暂时存在困难的，讨论解决或待到全班交流时解决。
2、学生提出疑惑问题，教师就重点知识进行讲解（也可以由教师提出疑惑问题）
（三）理解巩固
1、学生根据提纲复习巩固本节课的知识点。
2、师友互助检查，教师巡视点拨。
（四）互助提高
1、教师出示练习题，学生自主完成。
2、全班交流答案，师友互助。基础题让学友讲给师傅听，学友解决不了的请师傅讲解。较高难度题型先由师傅给学友讲解，师友都解决不了的问题由教师点拨。
（五）总结归纳
1、师友共同总结本节课的收获（特别是归纳学法、易错点、规律等），全班交流。
2、教师引导学生归纳知识体系，对本节课的重难点进行强调，评价师友表现。
二、历史“和谐互助”复习课教学模式 ；新授课流程： 知识回顾→自主复习→交流巩固→互助提高→总结归纳
（一）知识回顾
1、教师出示上节课的重点知识点，师友交流，教师抽查部分学友，掌握学情。
2、教师出示本节复习提纲，强调重点。
（二）自主复习
1、根据本节课复习提纲，学生看书复习，记忆巩固。
2、师友相互提问检查，教师巡视，发现问题及时点拨。
（三）交流巩固
1、师友结合教科书或《新课堂》等资料互助检查讲解。
2、教师抽查提问学友，及时进行学法指导。
（四）互助提高
1、教师出示具有一定灵活性及一定难度的练习题，师友独立思考完成。
2、全班交流答案，师友相互讲解，师傅有疑问的可请教会的同学或教师。教师强调易错点或答题技巧。
（五）总结归纳
1、师友相互淡收获，由学友代表在全班谈，师傅补充、点评，教师适时评价。
2、教师引导学生对学法、知识规律进行总结，构建知识体系。
三、历史“和谐互助”讲评课教学模式：新授课流程： 查漏寻误→交流疑释→互助提高→自主反思→总结收获
（一）查漏寻误
1、师友独立改正自己卷子中出项的错误。
2、师友交换试卷，互相检查对方的改正情况。
（二）交流疑释
1、师友交流试卷中存在的疑惑，共性问题全班共同参与解决。
2、教师再提出疑问，引导学生总结错点和知识规律。
（三）互助提高
1、教师出示有针对性的综合性习题，学生自主思考，师友交流。
2、全班交流思路，教师补充点拨。
（四）自主反思
1、学生就本节内容自主反思，补充笔记（错题本）
2、师友交流学习笔记（错题本），师傅对学友的笔记（错题本）进行检查指导。
（五）总结收获
1、师友互助总结本节课的收获，全班交流。
2、教师强调重点，点评师友表现。
感想：
一、在教学中，许多学生特别是优等生经常提出一些课外知识和问题，而这些问题我们平常都很难理解，在学生眼里我们历史老师是什么都知道。上知天文，下知地理，无所不知，无所不晓。这就要求我们的知识面要更宽广、更全面、更细腻。在以后要不断充实自己和提升自己。
