教师研修感言
刘老师教学思路清晰，教学环节完整。整个教学过程遵循了循序渐进的认知规律，既有独立思考，也有小组合作，并且设置错误加深学生的理解，学生研究学习积极性较高。通过观课、思考，结合自己平时的教学，也产生了一些困惑，在这儿斗胆提出来，与大家共同探讨：
困惑
一、导入略显平淡，没有设计出切合学生自我感受的认知冲突，以激起学生强烈的求知欲和学习热情。特别是四次现场模拟，前面的多媒体动画演示已交代得非常清楚，但现场模拟的前三种情况与图中不符，反而增加了学生的困惑，虽然是故意设计，却有让学生跟着老师的设计走的感觉。所以孩子的学习热情也不是很高，课堂略显沉闷。说到底是不相信学生，害怕学生不理解。试想，学生在实际操作中，也不一定就犯老师假想的几种错误。
困惑
二、指向性、目的性不够强，不够突出。让学生用自己喜欢的方式整理信息的片段，刘老师的目的是引出线段图。我以为，老师可以明确要求用线段图的方法整理。我以为原因有二：其
一、课堂上，学生虽然呈现了解决问题策略的多样化，但解决行程问题的最佳方法是线段图，课堂上出现的其它方法在这儿几乎没有用途，显得指向性、目的性不强；其
二、作为数学教师都知道，线段图在解决数学问题中，应用相当广泛而且非常有效。不仅仅是行程问题，如，求和、求差、求一个数比另一个数多（少）几，求比一个数多（少）几的数是多少，平均分问题，关于“倍”的问题、和倍问题，差倍问题等等，相信在五年的数学学习中，用线段图收集信息，特别是分析数量关系方面，一定会有所涉猎，并经常使用，在不断应用中应该有不错的基础。
困惑
三、个别环节，没有把发现、思考、讨论的主动权交给学生。相遇问题数量关系的总结这个环节，第一个数量关系，张明的路程+李华的路程=总路程，通过动画演示、线段图两种手段，以及对照算式的提炼，相信学生掌握不成问题。第二个数量关系，速度和×时间=总路程，这个数量关系相对抽象，课堂上是老师通过演示动画，并总结出来的，学生几乎没有参与。看学生好像似懂非懂，学生即使是懂，也没有经历自己的发现、思考和总结。总结过程有点仓促的感觉。我认为，让学生对照算式自己思考总结，会比较好。
记得叶澜教授曾经在《让课堂焕发出生命活力》中提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活”。
把课堂还给学生，把发现、质疑、讨论、争辩的主动权还给学生，教师要扮演的角色是参与者的角色，这样的课堂才能真正成为学生表达与交流的乐园，才能让他们的感受在交流中碰撞、在交流中补充和融合；这样的课堂，才是生命的课堂。
通过近一个月的研修，我深深喜欢上了研修。我以为研修的目的就是，百花齐放、百家争鸣，需要每位教师畅所欲言，通过专家的指导点评，在研修中共同进步，所以冒昧提出了自己一些粗浅、不成熟的看法，与大家交流，并恳请同仁、专家指正。
