卓越课堂合作学习小组建设分析
重庆第48中学刘咏晨
尊敬的各位领导、亲爱的卓越课堂研修班同学们：
今天我与大家交流的题目是《卓越课堂合作学习小组建设分析》。
一、合作学习小组的建设意义
事实上，合作学习是一种古而有之的思想，早在两千多年前，《学记》中就提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“相观而善谓之摩”等合作学习思想。古罗马昆体良学派也提出“学生可以通过同伴互教而受益”的思想，从而衍生出导生制等教学方式。20世纪70年代以来，涌现出大批学者对合作学习在课堂教学中的具体应用进行系统研究。如美国斯莱文的小组游戏竞赛法、约翰逊兄弟的共学式，以色列沙伦的小组调查法等。这些研究以生生互动的小组合作学习为重点，认为生生互动是教学系统中的宝贵资源，学生在小组中的合作与互动是学生身心发展和社会化赖以实现的基本关系。
2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式”，小组合作学习成为转变学生学习方式的主要形式。
它的优点在于：
1、学生的主体意识得到加强。
开展小组合作学习，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
2、建立平等的师生关系。
小组合作学习让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛。
3、增强学生对课堂的体验和感悟。
小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。
4、形成正确的评价，培养良好品质。 小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。
因此，要让我们的课堂真正变成卓越课堂。建设合作学习小组是十分必要的。
二、小组合作学习的问题分析
从现实状况来看，许多小组合作学习并未充分发挥优势，而是流于形式，只是表面上课堂活跃，并无实际效果。更有甚者，仅仅是为了迎合新课改而将课堂贴上了一个小组合作学习的标签，实际教学换汤不换药。以下是小组合作学习中存在主要问题。
问题一：关于小组的划分。
首先是小组人数的划分。一种是过多，
7、8人甚至十几人一组，导致部分同学在组里根本没有发言的机会；另一种是过少，
2、3人一组，这样组内可汇集的知识、经验等都相对少了。这些都不利于小组学习。据国内外专家研究证实，小组人数“4－6”人为宜，“5”人最佳。因为它已达到一定的规模，可汇集的知识、经验及各种信息都相对多些，同时又使每个同学都有发表自己见解的机会。另外，“五”是奇数，当小组讨论一旦处于争执不下时，从人数上自然会表现出这样或那样的倾向， 便于做出暂时性结论。
其次是小组的构成。有的小组划分仅是根据座位，坐在一起的就是一个小组。组内人员构成不科学，导致合作学习时有的小组开展得轰轰烈烈，有的小组悄无声息，呈现不公平竞争。因此，小组在构成上要求组员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面．这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为公平竞争创造了条件。但普通中学后进生占大多数，在合作学习时尤其要注意小组内后进生对优生的负面影响，教师要做好合作学习过程中的督导，防止后进生将优生一起拉离课堂讨论正轨。
问题二：小组内没有分工，从而失去小组学习的意义。在化学课堂上曾经出现这样的状况：学习配置一定量浓度溶液时，询问一个学生应该称取多少克氯化钠，学生回答：“好像是5克多点。”同组另一个学生提醒：“是5.9克。”这才确定称量的氯化钠是5.9克。出现这种状况的原因就在于小组内没有明确分工，没有人做记录。只有对小组任务明确分工，才能使小组成员明确自己的职责，感到要对自己的行为负责，才能促使小组学习的有效进行，从而真正体现小组学习的价值。
问题三：小组交流方式单一化。由于学习材料、学习要求的不同，也就需要与之相应的交流方式，如果交流方式过于单一，难以满足学生多方面的需求。甚至有的小组反反复复就那么一两个人发言，其他人始终保持沉默。因此，在小组交流时，应根据实际情况，选择讨论方式。建议可采取的方式有：
（1）轮流发言式：即小组成员围绕问题，挨个发言，一个不漏。（2）接力发言式：即小组成员就某个课题每人准备其中一部份，然后以后语接前言的方式发言，从而构成一个整体。（3）连锁评价式：即学生面对问题先由一人发言，然后由其它同学补充说明。（4）自由发言式：即小组中采用辩论的方式谁愿意说就说。如此种种，既有利于满足学生的需求，同时也可调动他们的积极性。在评价上也形成一定制度，比如后进生的发言可以适当提高分值，鼓励后进生积极参与学习。
问题四：小组交流时，有的教师或等待，或观望，甚至去干别的事。这样教师根本不了解学生状况。由于在合作学习时，有的小组有1种方案，有的有2——3种或更多，而教师不了解情况，汇报时，很可能就让方案多的组先汇报了，方案少的组就感觉无话可说，或者只是重复别人的话，积极性不容易调动起来。在小组讨论时，教师应当做观察者，参与者和引导者，参与到活动中去，引导学生有效交流，对学生的学习效果做到心中有数。在汇报时，先让方案少的小组说。这样方案少的小组说的时候，方案多的小组肯定会认真听，因为他们想补充这个小组没想到的；方案多的小组说的时候，方案少的小组肯定也会认真听，因为有的想法是他们没想到的。这样既节省了时间，又让各个小组的学习成果得到了展示。但是，学生的归纳能力毕竟有限，说来说去也无非类似“萝卜炖萝卜”。最后，教师一定要进行点评，帮助学生归纳提升，此过程好比向“萝卜炖肉”的转化。
问题五：教师没有给学生充足的小组学习时间，导致小组学习走了形式。比如某位老师，唯恐学生合作学习效果不好，当学生自主讨论的时候就一直在旁催促：“快、快、快„„”然后自己按老方式从头到尾讲一遍才放心。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生需要自由活动的时间，就像健康需要空气一样。”我们必须给学生充足的小组学习时间，让他们去发现、讨论、交流、评价。这就要求我们教师把自己的话砍掉一半，把教师讲的时间挤出来，学生才会有充足的时间。
问题六：座位的安排。有的班级学生人数多，为了讨论方便，安排学生面对面坐位子，侧向讲台。当教师在黑板上讲课时，不便调控学生，学生容易分神。并且许多学生因为座位拥挤，只用一只手写作业、翻书，导致书写姿势不端正。建议教室排座位仍按前后排坐，当需要讨论时固定几排向后转，讨论之后再回转身坐正。
问题七：安排讨论的内容没有价值，讨论成了走过场。动不动就问就讨论，会让学生自主思考能力下降。因此合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。这就要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，力戒合作学习的“假”与“浮”。
问题八：学习小组的凝聚力不强，学生不愿意担当学习小组长。小组长的作用至关重要，但小组长工作面临四大矛盾：一是自己学习与服务大家的矛盾；二是小组长与班委工作的和谐；三是与组内同学在小组管理、情感建立上的矛盾；四是要处理好小组内和小组之间竞争与参与的矛盾。因此，教师要努力寻求解决以上四种矛盾的途径，创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组长的选拔、小组内部的评价和小组之间的评价方式方法。
问题九：合作学习时有的小组为了获得高分，采取不正当竞争手段。比如组内“唱双簧”，一个提问，一个答疑，配合骗取加分。建议可成立一个合作学习打假小组，禁止组内自问自答，每个小组应该首先达成共识，与其他小组交流的问题应是合本小组之力无法解决的。
三、小组合作学习的实施
诚然，小组合作学习在实施中有诸多困难，但“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”。合作探究学习是卓越课堂文化建设倡导的重要学习方式之一。随着卓越课堂文化建设的逐步推进和深入，一线教师对合作探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。在课堂教学中，注重培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，才有利于学生素质的全面提高和人格的完善。所以，在实践中，我们应以是否引发学生的学习兴趣，是否促使师生、生生多维互动，是否促进学生积极思维，是否将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合等标准来评价课堂是否高效，小组合作学习是否成功。
我的发言到此结束，还请在座各位批评指正，谢谢大家！
